分數(shù)與小數(shù)的互化課后教學反思(編輯修改稿)
2024-12-06 00:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小數(shù)的讀寫法后學習的。理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且為分數(shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)，實際上就是分母是100、1000，…的分數(shù)的另一種表示形式。因此，我在設計上體現(xiàn)“從學生的設計出發(fā)，為學生的發(fā)展而預設”的原則，通過“創(chuàng)設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導歸納出分數(shù)和小數(shù)互化的方法，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學習能力?！ ∫?、創(chuàng)設情境，體會分數(shù)和小數(shù)互化的必要性 分數(shù)和小數(shù)的大小比較以及分數(shù)、小數(shù)的混合運算，常常要把分數(shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分數(shù)。教學中，通過簡單情境的創(chuàng)設與一組小數(shù)和分數(shù)的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數(shù)大小的實際問題和分數(shù)、小數(shù)的混合運算，體會分數(shù)和小數(shù)互化的必要性。 二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究 教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發(fā)展區(qū)，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進行適當?shù)膯l(fā)、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，實現(xiàn)自主學習。教學中，小數(shù)化分數(shù)和分數(shù)化小數(shù)都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數(shù)化小數(shù)采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不
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