五年級(jí)分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課稿(編輯修改稿)
2024-12-03 22:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維初步形成形象思維，回顧分?jǐn)?shù)所表示的局部與整體的關(guān)系。片段一：說明: 賽課1再以學(xué)生喜于樂見的春游活動(dòng)中的分食物問題為新知探究的線索，出示披薩的圖片，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，“1塊披薩平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？”學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)也是個(gè)“具體的量”的表象。2.“借助”具象思維“提取”抽象思維心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為： “智慧的鮮花是開放在手指尖上的”，一語道出了操作的重要性。教學(xué)過程中，4人小組通過剪一剪、分一分、說一說這一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維障礙清晰可見。（活動(dòng)任務(wù)單 圖1—圖4）文本框: 圖2文本框: 圖1說明: 賽2 說明: 賽3文本框: 圖3文本框: 圖4說明: 賽5 說明: 賽4從圖1和圖3中可見學(xué)生的思維停留在具象階段，圖2和圖4可見前節(jié)課的概念牢牢扎根在學(xué)生的腦海中，分?jǐn)?shù)表示“具體量”的概念沒有落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須樹立“以生為本”的理念，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在活動(dòng)中周老師請(qǐng)概念沒有落實(shí)的小組和已借助動(dòng)手操作的小組分別上臺(tái)匯報(bào)，在這個(gè)匯報(bào)過程中互相傾聽、互相學(xué)習(xí)，老師適時(shí)順應(yīng)學(xué)生的思維在黑板上出示學(xué)生分披薩的過程，借助圖形具象
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