五年級數學分數與除法說課稿(編輯修改稿)
2025-04-05 12:36 本頁面
【文章內容簡介】 發(fā)展練習，層層深入?！ 。ㄋ模?、教學過程的設計 一、激情引入，自主建構?！ ∵@一部分的目的是在已有的知識上學習新知識，讓學生感知知識產生和發(fā)展的過程，為重點的落實，難點的突破鋪路搭橋。 ?。?）（課件展示） 1）6塊月餅分給3人，每人分多少塊？ 2）1塊月餅分給2人，每人分多少塊？ 3）1塊月餅分給3人，每人分多少塊？ ?。?）問一問他們怎樣計算每人分得的塊數？ （3）當他們發(fā)現不能得到整數的商時，引導他們討論應該怎樣表示他的結果。 從而板書課題——分數與除法。 ?。?）介紹分數表示除法的商的由來?！ 《?、在目標的遞進中，獲得積極的數學學習情感。 這一部分的目的是在學生已初步建立了分數與除法的關系時，將數學活動變成師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，遵循學生認知的特點，進一步發(fā)展思維能力，創(chuàng)造有現實性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數學活動?！ 。?）出示例1：例1：把1個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個？ 1）生討論 1在討論過程中，啟發(fā)學生用一個數表示 2在小組中說一說，你是怎么想的?！ ?）生匯報討論結果 生1：從圖上我可以知道每人分得這塊蛋糕的 生2：求每人分得多少個，要算1247。3得多少？ 師：1247。3得多少呢？ （2）出示例2：把3塊餅平均分給4個孩子，每人平均分得多少塊？ ——首先請他們估算一下每個人應分得多少塊？ 參考答案： A、半塊B、半塊多c、一塊 ——其次，小組合作動手操作?！ 詈笳故痉址ā 。?）列出完整的算式，并用分數來表示具體的結果?！ 。?）在教授完例1和例2后，不忙于理論的總結，因為在這里學生都只是停留在表面的感性認識。那么教學設計為請他們觀察黑板上的算式和結果，猜測分數與除法之間有什么關系，根據學生不同的認知情況，安排模仿練習，感性體驗數學活動。 把1米長的鋼管平均分成3份，每份長多少米？ 體會當得不到整數結果的時候，用分數來表示他們的商，發(fā)現分數的分子是除法里的被除數，分母是除法里得出術，在總結完各部分關系與分母公式后，請他們推理一下，除法理由具體要求嗎？（除數不能為零）那分數有沒有要求呢？說一說理由，教師板書b≠0，引導進行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。 三、掌握知識技能，實現數學思想的深入?！ 〗Y合本書的重點，難點，這一部分教學的目的要是學生理解并掌握，分數與除法之間的關系，并能在應用中形成一定的技能。在有層次的練習中，能體驗到成功的快樂，建構知識的框架，實現數學思想的逐步深入。 練習設計主要分為以下幾個層次： ?、購娀謹蹬c除法的關系： 4247。5=5247。12=7247。8= 讓學生敘述一下你觀察到了什么？發(fā)展學生的口頭表達能力。然學生想一想，你都可以知道什么？發(fā)展學生的空間想象觀念訓練知識的遷移能力。怎樣解答？進一步鞏固所學的知識?！ 、谟梅謹当硎旧痰囊饬x的總體認識?！ 挝粨Q算：9cm=（）dm3cm=（）m7dm=（）m 11秒=（）分5分=（）時8時=（）天 四、畫龍點睛，留下個性發(fā)展的空間?！ ≌n程的最后以學習目標進行提綱式小結，便于學生形成知識的網絡，再次重申本節(jié)的重點和難點，培養(yǎng)學生質疑問難的好習慣教師引導思考練習一中每段的長度都不一樣，要將分數與除法之間的關系從認識上、意義上、聯系上進行一次升華。給學生一個完整的認識，為今后的繼續(xù)學習留下個性發(fā)展的空間，釋放無窮的潛能?！ ∥濉鍟O計?！ 〉谝徊糠譃樾率诶}?！ 〉诙糠譃榭偨Y的分數與除法的關系知識?！ 〉谌糠譃榉謱哟蔚陌l(fā)展思維?！ ∵@樣設計的目的再現了知識產生和發(fā)展的過程，體現了一切事物發(fā)展的本質特點，更重要的是滲透給學生，從實踐中上升為理論，又用于指導新的實踐，在實踐中檢驗理論的真實性，從而樹立從小愛科學
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