9加幾數(shù)學教學反思(編輯修改稿)
2024-12-02 23:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學能用不同的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案?！ 。ǘ┓謱咏虒W的實踐片段 片段一：以生活實例引入 老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖互相說一說。然后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結束時，還有多少盒？ C層次學生會用數(shù)數(shù)法。（….113，一共有13盒） B層次學生會用接數(shù)法。（箱子里有9盒，然后再接著數(shù)111一共有13盒） A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒） 片段二：探究9加幾的計算方法 老師提出問題：9+4該怎么計算呢？ A、B同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。 老師結合學生回答板書 方法一：9+4=10+41=13 方法二：9+4=6+4+3=13 方法三：9+4=9+1+3=13 最后總結板書：9＋4=13 1 3 10 C層次學生能正確讀出9+4=13 片段三：知識遷移，學習解決生活中的數(shù)學問題 老師出示運動場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？ A、B層次學生進行小組交流，列式計算； C層次學生能根據(jù)學具演示感知“湊十法”過程?！ ∪缓笠髮W生練習實際，小組討論生活中的關于9加幾的數(shù)學問題。 A、B學生能根據(jù)算式9+6嘗試口頭編生活數(shù)學題；C層次學生感知生活實例與數(shù)學緊密聯(lián)系?！ ∪⒔虒W反思 有效分層，有的放矢 課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現(xiàn)不同，學習的效率也不同；不同的學習內(nèi)容，學生的適應能力不同，所在也不一定相同?！ 榱四芨玫捏w現(xiàn)因材施教、分層教學。我對學生的作業(yè)也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求及時完成課堂上所教的內(nèi)容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成
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