【文章內(nèi)容簡介】 當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)要有一種雅量，允許別人發(fā)牢騷 ， 允許教師犯小錯誤，要多琢磨事，少琢磨人 ?；叵胛?們 當(dāng)老師的時候，不 也發(fā)牢騷甚至埋怨校長嗎？這樣一想，心里就豁然了。只要管理，就會涉及人的行為或觸及人的利益，不同的人站在不同的角度，理解也就不同，產(chǎn)生分歧很自然。 13 如： 上學(xué)期教研室對全區(qū)學(xué)生寫作業(yè)及教師的批改情況進(jìn)行了突查，我們學(xué)校是陳靜那個組檢查的第一個學(xué)校，由于我們學(xué)校對作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改常規(guī)要求明確，如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思品、美術(shù)等不僅有常規(guī)作業(yè)，連音樂在內(nèi)都有優(yōu)化作業(yè)或知識整理、單元調(diào)研等作業(yè)。另一方面，我校隨機(jī)檢查的方式也多樣（如：領(lǐng)導(dǎo)們聽完推門課后要查，下去教研要隨查，一日視導(dǎo)要抽查 ，臨放假前一個月要全面查、 放假前要展覽 ），所以各科作業(yè)效果都比較好 ，得到了檢查組領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評 。 但這次美中不足的是一位去年新招聘的語文教師。他們班的日記是三月份一周兩篇全批了，四月份寫、批了一篇，五月份有的學(xué)生一周一篇全批了，而有的學(xué)生寫的不夠，有的學(xué)生是多寫了沒批，比較混亂，學(xué)生沒有一致的要求，再一個日記三月份集中寫也不利于學(xué)生對課文中所學(xué)寫作方法的及時練筆。問題出現(xiàn)了，領(lǐng)導(dǎo)們考慮到 他剛參加工作，四月份教育局賽講，他有時候要幫著賽講老師做課件，三位語文教師賽講，他差不多全程調(diào)課聽試講，挺愛學(xué)習(xí)的一個老師。所以，不準(zhǔn)備在全校會上批 評，由組長談話讓這個老師認(rèn)識到就行了。組長是他的師傅，師傅覺得很沒面子，回去說他：“你的日記怎么三月份一周兩篇，四月份沒寫啊？問你作業(yè)批完了沒，你說批完了，怎么還有沒批的??？這次檢查全校就檢查住了你。”這個老師滿不在乎 地 說：“總量夠了啊 !我四月份聽課了 嗎 。 ” 聽到這些，我沒說話，但我已經(jīng)想好要找他談?wù)劊憧v 有千個原因，萬個理由， 不按教學(xué)規(guī)律辦事， 影響了教學(xué)工作走哪兒也說不通，再者，講課的人的作業(yè)都沒 滯 后 ，你 14 聽課的人倒有 理 了？還沒等我找他，就 在 檢查的那天下午下班鈴聲響過沒十分鐘，他 就 到了我辦公室，一進(jìn)門就說：“ 王校長，你罵我吧！”我心里明白他的意思，故意問他：“為啥要罵你了？”他說：“我給學(xué)校抹黑了?！蔽艺f：“抹什么黑了？我怎么不知道啊。”他不好意思的低下了頭。 在下面的交流中，表揚(yáng)了他在賽講期間，犧牲休息時間為賽講老師做課件樂于助人的精神和他積極調(diào)課全程參加賽講老師試講、評課的樂學(xué)精神，但也指出了他的不足。 期末我看到它不僅把學(xué)生的日記全批了，而且為了提高教學(xué)質(zhì)量，還指導(dǎo)學(xué)生寫了幾篇針對教學(xué)重點(diǎn)的小練筆， 批得都非常認(rèn)真。 做任何事情都要把握一個度，適而可止。這個世界上那個人會不犯錯誤，犯錯誤改正就行了 ，你說你不會犯錯 ，那肯定是騙人。關(guān)鍵是有了錯，不是單單地去改，只知道改改改，有什么用??！善于補(bǔ)救才會把損失降到最小，知道去補(bǔ)救，這是一個人該負(fù)得責(zé)任。 在這點(diǎn)上， 我們這位老師做的就挺好的。 在處理教師一些過錯的事情 中，我 常 采用 “ 頌善于公堂，歸過于密室 ”的方式， 對教師多一點(diǎn)理解體諒，少一點(diǎn)求全責(zé)備；多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵，少一點(diǎn)批評指責(zé)， 給老師反思的時空， 給老師留足面子， 無形中 也在老師中抬高了我的威信。 對于正確的意見，我 們 沒理由不接受，因?yàn)槿思沂窃趲椭覀?當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。對于因誤解而產(chǎn)生的不滿情緒，我的態(tài)度是盡可能公開真相。因?yàn)槲艺J(rèn)為，消除 誤解的最好辦法，是把真相置于陽光之下。我相信多數(shù)老師是通情達(dá)理的，何況自己沒有見不得人的勾當(dāng)，沒有理由不磊落。 曾有 教師 抱怨學(xué)校 一年級分班不均，給 15 他的學(xué)生反應(yīng)慢 的多。我就讓一年級的老師“幫助”我分班，經(jīng)歷分班、抓鬮的全過程，讓 人人 明白分班是相對均衡的 。 如果 一些閑言碎語 沒有必要 解釋 ，我就泰然處之。因?yàn)槲蚁嘈?，個別老師是一時激憤所為，未必有多大惡意。 相比起其他勞動階層， 教師作為 知識分子更講面子（也就是“尊嚴(yán)”），而且在關(guān)注自己物質(zhì)利益的同時還看重精神關(guān)懷。 我們 中層領(lǐng)導(dǎo) 要 直接面對教師， 就要 時時 提醒自己，自己也曾經(jīng) 是教師 ，所以管理時就要多站在老師的角度考慮問題， 自己希望校長怎么對自己，你就怎么對老師， 盡量做到 “ 己所不欲，勿施于人 ” 。 我們 不但要善待理解自己的老師，更要善待不理解甚至和自己唱反調(diào)的老師 ， 不要揪著人家小辮子不放 。 行政工作大部分都是與人打交道，平時少不了與老師、與領(lǐng)導(dǎo)，與學(xué)生、與家長發(fā)生矛盾或沖突，一旦發(fā)生矛盾或沖突，我們更要有容人的氣度，注意調(diào)整自己的心態(tài)，及時協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。 遇事要用理智來指導(dǎo)感情，而不要讓情緒來左右你的理智 ， 決不能因自己的情緒而影響學(xué)校工作 。（ 對待學(xué)生教育，我們說要因材施教，實(shí)際上，對 待教師也一樣，但這里有一個前提，那就是要在老師們身上用心，了解他們的專業(yè)知識基礎(chǔ)、性格、強(qiáng)項(xiàng)、薄弱……了解的愈全面深刻，合作、指導(dǎo)的效果愈好。） 量小不是真君子，量小不能做領(lǐng)導(dǎo)。 作為 領(lǐng)導(dǎo) ，應(yīng)該具備這種寬廣的胸襟，應(yīng)該擁有 16 一種君子風(fēng)范。 從而為自己創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境和心理環(huán)境，得心應(yīng)手做好每件事，心情愉快地度過每一天。 各位領(lǐng)導(dǎo)對待同級，我們也要像兄弟姐妹一樣，他們獲得成功時，真心為他們喝彩；他們遇到困難時，真誠相助；中層與中層之間、中層與下屬之間要堅(jiān)決反對在背后議論其他領(lǐng)導(dǎo)的是非，當(dāng)耳聞一些對其他中層有不利言行的風(fēng)言風(fēng)語時，要從工作大局出發(fā)，正面引導(dǎo)，這是做領(lǐng)導(dǎo)、做人的基本道德準(zhǔn)則。 我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間的矛盾在組織生活會上解決，關(guān)起門來暢所欲言，不留情面，不同級別針鋒相對地批評，但一出門，面對教師就要互相贊揚(yáng)，互相補(bǔ)臺，真正樹立班子成員中每個人的威信。 以人為本 以人為本就是要滿足人的需要，維護(hù)人的尊嚴(yán)，對于我們 就是把教師 放在首位，尊重和滿足他們的合理需要，維護(hù)她們的尊嚴(yán)，盡可能讓每位教師看到自己精神發(fā)展的空間與前途 ， 讓每一老師都覺得自己很重要。 中層領(lǐng)導(dǎo)要 想 讓自己主管的每個人都覺得自己很重要，我們就 要盡可能關(guān)注那些平時容易被我們忽視的人，讓他們感到自己的重要。 （ 1）以人為本，體 現(xiàn)在正面引導(dǎo)，營造良好環(huán)境。 現(xiàn)代管理，不是服從和強(qiáng)制的概念，隨著社會的進(jìn)步、文明的提高，以人為本的管理理念越來越上升為科學(xué)管理的思想 ， 盡可能地把內(nèi)部建設(shè)成一個合作的團(tuán)隊(duì)顯得非常重要。要營造正 17 氣，而不是和稀泥的環(huán)境。如果你管理的范圍內(nèi)的教師，干好的人 得不到鼓勵，干不好的人得不到鞭策，就不是一個好環(huán)境，就不能形成一個精神振奮、積極進(jìn)取、高效工作的教師團(tuán)隊(duì)。 工作中， 要盡量采取正面激勵，從人們心理上講，表揚(yáng)和肯定的話總是愿意接受的，批評和否定的話總是逆耳的，中層干部要能及時發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和成績，并及時給予表揚(yáng) ，事實(shí)上，老師們工作干得好，不一定一定要在績效考核時加分，你只要表揚(yáng)到位就會收到良好的效果，因?yàn)槔蠋熜枰氖谴蠹覍λ目隙?，要的是尊?。同時，要多用鼓勵的語言，即使對教育教學(xué)工作中出現(xiàn)問題的教師，也要鼓勵他，注意說話的語氣，然后再真心實(shí)意地幫助他 糾正 教育 教學(xué)中存在的問題，使其放下包袱，鼓起勇氣，振奮精神，干好工作。 （ 2） 以人為本，體現(xiàn)在教師人人 都 有參與管理的權(quán)利。 面對學(xué)校的發(fā)展， 每位教師 都有同等關(guān)注和參與的權(quán)利，哪怕是具體到一個小小的建議，權(quán)利是平等的。實(shí)際上，我 們中層領(lǐng)導(dǎo) 無法保證每個老師的建議都能被采納，但只要合理、可操作，符合學(xué)校實(shí)際，有利于學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展， 我都 們都可以向校長提方案，力爭實(shí)施 。比如， 我們學(xué)校語文作業(yè)上學(xué)期實(shí)行了年級為單位的優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正做到了優(yōu)質(zhì)資源共享，效果很好。上學(xué)期期中調(diào)研后，部分 數(shù)學(xué)老師 提出數(shù)學(xué)家庭作業(yè)除周三無作業(yè)日，別 的時間全部以年級為單位集體設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生不買各 18 種教輔資料 。 針對這一意見，學(xué)校廣泛征求意見，經(jīng)過大概一個半月的醞釀，期末做了全面的安排，就作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、字體、行距、邊距等等給了要求和示范。同時，要求語數(shù)教師假期每人購買 50 元的教輔書，提醒大家注意溝通，盡可能不要重復(fù)。我相信， 這一建議 來源于教師，形成于教師，建議的的 采納 ，一定會 改進(jìn)學(xué)校 數(shù)學(xué) 的 教學(xué) 管理 ，提高了效率，受益了學(xué)生 。 （ 3）以人為本， 體 現(xiàn)在幫助教師成長，以其發(fā)展為本。 幫助教師成長，滿足其成功的愿望，是最大的人文關(guān)懷。 我校有一個好傳統(tǒng)，不管 哪位教師講課，他的后面都有一個強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)做后盾，他們成功后，會化成更大的力量，去指導(dǎo)、引領(lǐng)別的教師。近幾年，我校每位教師在教科研上進(jìn)步都很大。我們也認(rèn)識到，成功地開展學(xué)校教育科研，教師是基礎(chǔ)，專家是關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)是保證。我校教育科研開展，幫助教師專業(yè)成長，大致經(jīng)歷了三個階段：先是專家的全程性指導(dǎo)，接著是專家的階段性指導(dǎo)，然后是專家的臨時性指導(dǎo)。諸多專家全程悉心指導(dǎo)，把教師引領(lǐng)進(jìn)教育科研的殿堂；專家階段性指導(dǎo)，標(biāo)志著我校教師在科