小學英語大班額分層教學的實踐與應用開題報告(編輯修改稿)
2025-06-19 00:31 本頁面
【文章內容簡介】 導致許多學生厭學英語。因為在長期 “ 齊步走 ” 的課堂教學環(huán)境下，必定有一部分學生長期受到老師和同學的冷遇，得不到他們的認可，也沒有機會體會到自己成功的喜悅，從而逐步喪失學習英語的興趣和信心，甚至討厭學習英語這門功課。反之，一些英語學習成績暫時稍好的學生，由于喜歡英語、又有著良好的學習習慣、思維敏捷等，他們上課發(fā)言積極，英語知識掌握較好，出色的表現經常博得老師的表揚和同學的肯定，他們英語學習的興趣也與日俱增，英語學習的熱情日益高漲，從而導致兩級分化現象越來越嚴重。 三、分層教學的理論依據 。早在兩千多年前 ,我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學原則 ,他承認學生在個性與才能上的差異 ,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育 ,注重補偏救弊 ,促進學生的正常發(fā)展。美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布魯姆也認為 ,學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。 。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相 互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是 (1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責
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