【文章內容簡介】 ks are mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very ，讓學生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。（三）實行教學過程分層,是促進學生整體發(fā)展的手段操練分層,體現(xiàn)學生的個體差異性在操練中設計不同檔次的操練，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場。在小學英語口語的教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會，如先讓C層學生讀簡單的單詞和句型；然后再讓B層學生讀復雜的單詞和句型，A層學生讀復雜的句型和課文。例如：教學 Happy New ：New Year、Christmas、Festival；B層學生朗讀：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A層學生朗讀In China, we celebrate the new year in the call it Spring !In England we celebrate the new year in the ，也是學生掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)，因而有 6 必要設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度而選擇練習。在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據學生的特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。任務分層,讓每位學生都體驗成功喜悅教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務。比如在Let’s learn中，我常設計“釣魚”游戲，把一些學過的單詞寫在一些附有磁鐵的魚狀卡片上，然后讓不同的學生上前釣魚，要求在規(guī)定時間內把釣上來的“魚”認讀出來。在擺放“魚”時，我就會有意識地將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀來這些單詞時，他會認為他也能釣到“魚”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學習單詞的動力。（四）實行分層作業(yè)，是促進學生整體發(fā)展的保證與前述各個層次相應，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優(yōu)秀學生設計的深化題。各個層次的學生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學目標不同,為鞏固所學內容所設計的作業(yè)也應有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作業(yè)布置中,我要求A層學生能夠根據課文內容把句子補充完整，要求B層學生能夠用正確的形式書寫句子，要求C層學生能夠圍繞給出的語境和例句,作擴展練習,進一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業(yè)的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。（五）實行分層評價，是促進學生整體發(fā)展的有效施措每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。C層的大部分學生就處于這種狀態(tài)，他們追求學習上的成功的欲望已被長期的學習失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡 7 樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！比绾问姑恳粋€學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學生不會。好象學生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個復合單詞時，C層學生可能當堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學生在教師對單詞分解成experiment分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學生可能在教師示范幾次的基礎上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學生學習上的成就和問題，而不以名次為手段。對測驗中不達標的學生可以允許重考，次數不限，直到達標為止。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統(tǒng)一，使各層次學生得到充分發(fā)揮，各得其樂。實踐證明，采取了這種分層次教學的班級，教學質量都有較明顯的提高。今后將在此基礎上繼續(xù)不斷探索，力爭教學成績有新的突破。參考文獻：《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社 2011年5月《外語教育學》章兼中主編 華東師范大學出版社 2002年2月《分層遞進教學策略在課堂中運用》（胡興宏主編，中國紡織大學出版社 8 1998年）《讓每個學生都擁有成功的機會——分層教學、分類指導實驗報告》（上海教育科研199409）（M）.北京：清華大學出版社,2000(M).北京：北京理工大學出版社，1995第三篇：小學英語分層教學小學英語分層教學一、小學英語分層教學現(xiàn)狀分析二、小學英語分層教學必要性三、小學英語分層教學分層備課設置問題四、小學英語課堂教學分層提問題五、小學英語課堂教學分層設計作業(yè)六、小學英語課堂教學分層設計家庭作業(yè)七、小學英語課堂教學分層互助學習第四篇：小學英語分層教學小學英語分層教學【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重 不足。教室在班級授課制下，對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制得有效途徑。【關鍵詞】 小學英語 個別差異 分層教學 因材施教引言：英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學大門以來，倍受社會各界的關注。在小學 階段的英語學習中，課堂教學顯得尤為重要。小學英語課堂中，表面上看老師在教學中是平等對待學生，實則是一刀切的教學，班內學生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學生教學，結果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學習機會的不均等。分層教學的是使教學適應學生的個別差異，從學生豐富的個性特點出發(fā)對學生進行全面設計，激勵學生積極地參與教學活動，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應未來社會需要的一種個性化的教學策略。它的有點在于能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。一、當前小學英語普遍存在的問題目前，我市各所小學中基本存在學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學當中，面對同樣的教學內容，同齡的學生群體反映卻大不相同：基礎好的學生課前就對教學內容掌握的很好，基礎差得學生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經過調查，除家庭教育環(huán)境，學生自身學習能力導致的差異外，最大原因 在于當今各類外語培訓班的出現(xiàn)。課外培訓的展開，使得部分學生 額外增加了英語的學習時間。這就造成在同一課堂內，教室要面對水平差距十分明顯的學生群體展開教學。為此，我在一些英語學習班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學生開展的了問卷調查。結果顯示，在小學中高年級群體中，又70%以上的學生除在學校的英語學習之外，課余時間還參加的各類英語培訓。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓時間長短的不同，培訓版本