【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ks are mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very ，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。（三）實(shí)行教學(xué)過程分層,是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的手段操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如先讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。例如：教學(xué) Happy New ：New Year、Christmas、Festival；B層學(xué)生朗讀：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A層學(xué)生朗讀In China, we celebrate the new year in the call it Spring !In England we celebrate the new year in the ，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有 6 必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度而選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)。任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在Let’s learn中，我常設(shè)計(jì)“釣魚”游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些附有磁鐵的魚狀卡片上，然后讓不同的學(xué)生上前釣魚，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把釣上來的“魚”認(rèn)讀出來。在擺放“魚”時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)地將簡(jiǎn)單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀來這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能釣到“魚”且能認(rèn)讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。（四）實(shí)行分層作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的保證與前述各個(gè)層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作業(yè)布置中,我要求A層學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整，要求B層學(xué)生能夠用正確的形式書寫句子，要求C層學(xué)生能夠圍繞給出的語境和例句,作擴(kuò)展練習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)編新的對(duì)話。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。（五）實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效施措每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。C層的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡 7 樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！比绾问姑恳粋€(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個(gè)復(fù)合單詞時(shí)，C層學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學(xué)生在教師對(duì)單詞分解成experiment分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)中等生可以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則可用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，而不以名次為手段。對(duì)測(cè)驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)為止。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。實(shí)踐證明，采取了這種分層次教學(xué)的班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭(zhēng)教學(xué)成績(jī)有新的突破。參考文獻(xiàn)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社 2011年5月《外語教育學(xué)》章兼中主編 華東師范大學(xué)出版社 2002年2月《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》（胡興宏主編，中國(guó)紡織大學(xué)出版社 8 1998年）《讓每個(gè)學(xué)生都擁有成功的機(jī)會(huì)——分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（上海教育科研199409）（M）.北京：清華大學(xué)出版社,2000(M).北京：北京理工大學(xué)出版社，1995第三篇：小學(xué)英語分層教學(xué)小學(xué)英語分層教學(xué)一、小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析二、小學(xué)英語分層教學(xué)必要性三、小學(xué)英語分層教學(xué)分層備課設(shè)置問題四、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層提問題五、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)六、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)七、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)小學(xué)英語分層教學(xué)【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級(jí)授課制下，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制得有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教引言：英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生 額外增加了英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。為此，我在一些英語學(xué)習(xí)班級(jí)，如青少年宮等各地對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級(jí)群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間還參加的各類英語培訓(xùn)。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，培訓(xùn)版本