【正文】 分層教學(xué)必須明確的幾點（一）分層的目的給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。該理論認為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展” “…力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成若干層次，針對各層次學(xué)生的不同特點 2 和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,實施分層教學(xué),滿足學(xué)生進行有效成功的學(xué)習(xí)。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造實踐的機會。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對英語的好奇心和求知欲。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、實施分層教學(xué)的必要性所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。這就造成在同一課堂內(nèi)，教師要面對水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面設(shè)計，激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來社會需要的一種個性化的教學(xué)策略。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。本人經(jīng)過一段時間的探索與實踐，取得了良好的效果。在此背景下一種適合現(xiàn)代教學(xué)形勢的新的教學(xué)模式“分層教學(xué)”應(yīng)運而生。在小學(xué)英語課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚、語音語匯的掌握及運用都較自如，而且已具有一定的語感；而差一些的學(xué)生連基本的英語知識都很陌生，甚至個別學(xué)了四年英語的學(xué)生居然連26個字母都寫不全，可見他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。另外，還要對個別孩子，以交流、溝通等形式，加以分類輔導(dǎo)等，并做好記錄。（如：聽寫記錄表、月考成績表、作業(yè)記錄表等）認真寫好教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。建立學(xué)習(xí)合作小組，形成學(xué)習(xí)的互相幫助，共同進步，提高的風(fēng)氣。三、工作措施教師認真學(xué)習(xí)教材、新課標(biāo)和理論性書籍等，以提高自身業(yè)務(wù)水平，虛心請教老前輩，多聽多看優(yōu)質(zhì)課，從中汲取精華。好像學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。一是為后進學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。 作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。通過男女比賽方式進行一個單元或一個模塊的綜合復(fù)習(xí)。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。由于所教內(nèi)容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演，小組猜謎，小組談?wù)撐锲?，小組測試互評等，給學(xué)生提供了一個自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。（二）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合 小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，有針對性地分層指導(dǎo)。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，學(xué)生的層次不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。針對校方給我的所教班級，有六年一班、二班和三年級。第一篇：小學(xué)英語分層教學(xué)之探索小學(xué)英語分層教學(xué)之探索前旗索倫小學(xué) 曹立男一、計劃目的：為了更好的落實課題的實施，能保質(zhì)保量的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，更好的提高學(xué)生們的英語成績與水平，我特制定此計劃。二、工作思路：按照制定的課題實施的方案，一步步的做本學(xué)期的工作，主要從以下幾方面：對學(xué)生進行分層對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我將對三個班級學(xué)生進行實施分層教學(xué)的實驗，第一步對學(xué)生進行分層，并分編出學(xué)習(xí)合作小組。為激勵學(xué)生向更高層次遞進，可以根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我采取的方法是：（一）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。通過小組活動，可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。1．小組比賽。2．男女比賽。首先布置復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生的好勝心強，為了取勝，好的學(xué)生會主動幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。（三）任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗成功喜悅教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)有所不同，不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達到的最低基本目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。認真做好課題研究工作，及時準(zhǔn)確的記錄下有關(guān)資料，為以后的教學(xué)累計經(jīng)驗等。建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，每月一填寫。努力開發(fā)和利用可利用的教學(xué)資源，克服這方面的問題，爭取給孩子們提供更多的學(xué)習(xí)英語的機會。第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)的探索和研究小學(xué)英語分層教學(xué)的探索與研究九江市湖口縣第四小學(xué) 陳美蘭【背景】“十個手指有長有短”，這是一個眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師很容易忽視這個道理，總是把學(xué)生放在同一個起跑線上以同一個尺度來要求不同的學(xué)生，以致后進的學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，學(xué)習(xí)興趣全無