【文章內(nèi)容簡介】 書寫規(guī)范。 老師鼓勵 其他同學(xué)對相關(guān)展示進行評價、質(zhì)疑和答疑。 教師對學(xué)生 的 展示中進行 適當(dāng) 點評，充分肯定學(xué)生的探究成果， 并 對展示中的思維偏差進行精當(dāng)點撥和規(guī)范校正。 時間約 10 分鐘 4. 整合 提升： 研究高考考綱，我們會發(fā)現(xiàn)，許多知識的要求不但要理解，還要掌握相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是一些相對復(fù)雜的情境信息題，更需要學(xué)生掌握各知識間的聯(lián)系。而我們的學(xué)生 恰恰在這方面比較薄弱，這就需要老師在課堂中有意識的進行這方面的訓(xùn)練， 引導(dǎo) 學(xué)生挖掘 生物學(xué) 知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) ，提高對生物學(xué)知識的 綜合運用 能力。時間約 5 分鐘。 5. 檢測補償： 本環(huán)節(jié)主要是對課堂學(xué)習(xí)效果進行反饋，根據(jù) 檢測結(jié)果，及時進行補償教學(xué)。測評題目 要求 分層設(shè)計 ， 學(xué)生可以有選擇的完成 不同層次的題目， 題目分為 A 級、 B 級、 C 級、三個層 次。一般的學(xué)生要求完成 A 級題目，優(yōu)秀的學(xué)生可以多做 B 級或 B 級、 C 級。 時間約 10 分鐘。 （ 附“伴性遺傳”互動探究式教學(xué)設(shè)計案例 ） （二 ）培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的策略 實行“減負(fù)”政策， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 。 在改變教學(xué)模式前抓住學(xué)生的心理特點進行宣傳動員工作，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)很重，九門課程，每門課程留下一點作業(yè)，積少成多，學(xué)生感到有做不完的作業(yè)，雙休日回家，也要趕作業(yè)，長此以往，大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，作業(yè)的效果也很差。我們課題組所有成員一致通過，對學(xué)生承諾：“只要課上積極配合老師，主動學(xué)習(xí)， 提高課堂效率，我們生物課程絕不擠占課下時間，雙休日無作業(yè)。”這一舉動贏得到了所有學(xué)生的大力支持，他們大聲歡呼，非常激動 ,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的激情被調(diào)動起來了。老師真正為學(xué)生著想，學(xué)生是能夠感受到的，學(xué)生和老師的關(guān)系也 拉 近 了很多 。 2． 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是需要一些手段和方法來維持的。我們的學(xué)生 自主 學(xué)習(xí) 的 習(xí)慣還 沒 有養(yǎng)成， 自控力也很差，如果課堂沒有新意，他們很容易懈怠下來，因此我們要利用多媒體等教學(xué)手段，在學(xué)生的未知領(lǐng)域 創(chuàng)設(shè) 一些 信息 情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的的興趣 。生物學(xué)教學(xué)往往與生產(chǎn) 、生活聯(lián)系緊密，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境 也 可以聯(lián)系生活實際，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，讓學(xué)生感到學(xué)以致用，有一種成就感，促成他們的積極參與意識。比如我們在學(xué)習(xí)伴 X 隱性遺傳病時，我創(chuàng)設(shè)這么一個教學(xué)情境“一對夫婦均表現(xiàn)正常，夫妻雙方的父母正常，但妻子的弟弟是色盲，他們向醫(yī)生咨詢生什么性別的孩子患病的幾率較小時，假如你是醫(yī)生，你會給他們什么建議？為什么？”這樣一個問題就會促使學(xué)生積極主動地去探求伴 X 隱性遺傳病的特點。 3． 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、 分層 設(shè)問 ，讓學(xué)生擁有成功的體驗 我們的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，探究學(xué)習(xí)的能力很差 ，如果學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生沒有一個可以依靠的抓手，學(xué)生將不知道每一步要干什么。因此 課堂設(shè)計要 制備導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要 充分 考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，將探究的任務(wù)分解成難易程度不同的多個小問題， 實現(xiàn)目標(biāo)問題化，問題層次化， 讓不同層次的學(xué)生在 探究中都有所收獲 ，都有完成任務(wù)后的成功體驗 。 激發(fā)學(xué)生 生物課堂中 探究學(xué)習(xí)的 內(nèi)在動力。 4．充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，成為學(xué)生 探究 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 我們的學(xué)生 是一種全寄宿的學(xué)校，兩個星期回家一次，信息比較閉塞， 知識面比較窄， 思維方式也受到一定的限制，在探究 中 會遇到這樣或那樣的困惑，此時 老師的作用不再是直接告訴他們答案 ， 而是引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)過的知識及所具有的生活經(jīng)驗一步步進行探究， 激發(fā)他們的探究 欲望 。 教師在教學(xué)實踐中，要隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能適時地給予 方法上的 點撥和指導(dǎo)，真正 起到老師的引領(lǐng)作用 。每個人都有自己的潛能，只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會像空氣一樣， 舞臺有多大 ，他就有多大。 （三 ） 教師 的 培養(yǎng) 與發(fā)展策略 、使用 教材 — 制備導(dǎo)學(xué)案 “互動、探究式”課堂教學(xué)模式對教材的使用也提出了更高的要求， 需要將知識問題化，問題情境化，這樣對老師將提出了更高的要求 。 要求老師在備課過程中 不但要備好學(xué)生，備好教材， 要 對教材 要 進行 深層次的挖掘 ， 根據(jù)我們學(xué)生 現(xiàn)有的知識水平將 現(xiàn)有的 知識精心設(shè)計 ，制備科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)案。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分體現(xiàn)探究的過程，對于探究問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的探究水平的差異，要設(shè)計不同層次的探究問題， 既有讓學(xué)生獨立完成的，又有讓學(xué)生互動交流的問題，考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 使學(xué)生 在探究 的過程中都有成功的體驗，逐步提升學(xué)生的探究能力，同時老師也在實踐研究中成長，進步。 2． 教師要要有駕馭課堂的能力 ，對課堂 設(shè)計 要有預(yù)見性。 課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 后， 學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主體， 我們的學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 層次不一，程度差異很大， 學(xué)生對問題的思考，討論 往往會出現(xiàn) 很大的偏差 。 在組織學(xué)生活動的過程中，會出現(xiàn)一些意外情況， 所以 要求老師備課時，要做好充分的準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、對課堂問題的設(shè)計要有預(yù)見性， 當(dāng)學(xué)生的討論交流偏離教學(xué)的主題時教師 要進行適時的引導(dǎo)， 既不能扼殺他們創(chuàng)造性的思維熱情，又要引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這就要求老師不但要有深厚的專業(yè)知識，還要有很 強的課 堂調(diào)控能力，對課堂設(shè)計要有預(yù)見性。 3． 教師是 實踐者、 要善于 觀察 、 勤 于 反思 。 對于高中生物教學(xué)，特別是我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中， 課堂以外的學(xué)習(xí)，活動非常少，課堂是教學(xué)的主陣地， 我們在 課堂實踐過程中 經(jīng)常 觀察 自己的課堂，觀察 學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀態(tài) 、 互動的深度，寬度， 洞悉學(xué)生的思維動向； 同時 經(jīng)常 聽 評 別人的講課，觀察別人的課堂，觀察同樣的內(nèi)容，同樣的預(yù)設(shè)，別人是如何調(diào)控學(xué)生活動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的 ， 學(xué)習(xí)效果如何。 我們雖然任教班級比較多，課時較多，但是我們堅持 課后 寫札記， 寫 反思， 反思上課的成功之處、失敗之處， 應(yīng)如何 改進。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。” （四 ） 促進學(xué)生 有 效互動探究的策略 —— 讓學(xué)生有的說 、有的做 我們的學(xué)生在課堂中不善于交流，長期以來的傳授式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽老師講， 要想讓學(xué)生進行有效的互動探究，必須 創(chuàng)設(shè)交流機會， 讓學(xué)生感到有的說，有的做。 因此，在生物教學(xué)中，我們要 利用現(xiàn)有的教學(xué)資源（多媒體、投影儀等） 創(chuàng)設(shè)多種形式，多種目標(biāo)的交流情境， 如教師可安排學(xué)生觀察生物教材中的各種圖表并進行 表達 交流。 可以有目的地設(shè)計 深層次的 問題情境 ，鼓勵學(xué)生相互議論； 可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如在學(xué)習(xí)腐乳的制作時，可以讓學(xué)生 聯(lián)系生活經(jīng)驗 交流腐 乳的風(fēng)味與什么有關(guān)， 影響 腐乳的 發(fā)酵的條件 等。 創(chuàng)設(shè)操作情境，如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄翻譯時，可以讓學(xué)生利用教學(xué)用具合作完成模擬轉(zhuǎn)錄，翻譯的過程。如模擬 構(gòu)建 有絲分裂， 減數(shù)分裂的過程 模型 。 ，激發(fā)合作熱情 —— 讓學(xué)生想說 我們的學(xué)生思想 一般不太活躍，平常的課堂