【文章內(nèi)容簡介】 ① 參見殷敦新 《對高中生德育目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考》 一文 2021 省教育學(xué)會(huì)論文評比二等獎(jiǎng) 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 19 一年級 二年級 三年級 德育目標(biāo) 為 生 為 人 成 才 相應(yīng)心理 高中生意識(shí) 高尚人格 自我實(shí)現(xiàn) 指導(dǎo)與考核 他 律 自 律 心理獨(dú)立 學(xué)校心育與 德育 合而為一。表現(xiàn)為工作領(lǐng)導(dǎo)班子、教師資源、教育活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)組織開展這四個(gè)方面的 融合。 主題活動(dòng)的模式 學(xué)生的主題班團(tuán)活動(dòng)是個(gè)體自（覺）動(dòng)、群體互動(dòng)和教師促動(dòng)的過程 。 經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們逐步完善了以心理成長為主旋律的主題活動(dòng)模式。 1）基本理論 “在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長” ① 活動(dòng)是一個(gè)從準(zhǔn)備到開展再到分享展示的完整過程，持續(xù)時(shí)間的長短因活動(dòng)本身和組織而異 ② ?；顒?dòng)是教師和學(xué)生共同參與、相互作用的過程，在過程中教師和學(xué)生一同成長。 2）模式構(gòu)建 我們嘗試 從教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體在活動(dòng)中的行動(dòng)角度， 粗略建構(gòu) ABC 三種模式。 A 教師行動(dòng) 模式 基本過程是：參與策劃 —— 伴隨指導(dǎo) —— 分享感悟—— 互助成長。我們發(fā)現(xiàn)，有班主任老師和其他老師參與策劃和伴隨指導(dǎo)的主題活動(dòng)都比較成功，學(xué)生和教師的評價(jià)高，即時(shí)效果和長遠(yuǎn)效果都較佳，所以，我們強(qiáng)調(diào)第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)的重要性。道理很簡單，學(xué)生的 ① 此語出自王瑛老師的《走過鎮(zhèn)江》主題班會(huì)報(bào)告 ② 趙海玉老師班上的《愛滿天下》的支助山西“兒童村”活動(dòng)已持續(xù)兩年，現(xiàn)仍在繼續(xù)。為此，該班榮獲市先進(jìn)集體稱號。這次活動(dòng)是剛進(jìn)魈時(shí)，以圖文展覽、愛心傾訴和愛心捐款的主題辦會(huì)拉開序幕，感動(dòng)了所有觀摩的師生，點(diǎn)燃了后來全校的愛心募捐和收集廢品行動(dòng)。 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 20 視界是有局限性的，教師在參與指導(dǎo)中引領(lǐng)學(xué)生登的更高站得更遠(yuǎn)。 也許有人提出：這跟“發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己組織”的主旨相背，其實(shí)不然，學(xué)生主體并不意味著放羊。實(shí)踐中確實(shí)有部分老師取這個(gè)“放羊”的態(tài)度，結(jié)果學(xué)生不滿意，活動(dòng)整個(gè)過程顯得松散，無明確目的，學(xué)生缺乏 活力，效果可想而知。 B 學(xué)生個(gè)體行動(dòng)模式 基本過程是： 參與策劃 —— 接納方案 —— 共同活動(dòng) —— 深化分享感悟 —— 互助成長。在策劃階段，最好是每一位同學(xué)都能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有歸屬感；不過決定方案往往是班級核心，一旦方案確定下來，就需要得到每位同學(xué)的認(rèn)同和接納， 大家才能同心同德?！肮餐顒?dòng)”意味著分工合作，同心協(xié)力，共同克服實(shí)踐活動(dòng)中遇到的各種困難，尤其是心理上的困難和障礙。 C 群體行動(dòng)模式 基本過程是：實(shí)踐 —— 體驗(yàn) —— 感悟 —— 成長。群體由個(gè)體組成，群體活動(dòng)建立在每一個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，但在研究時(shí)，我們把整個(gè)班級 、整個(gè)小組作為一個(gè)整體來考慮 。強(qiáng)調(diào)注重群體實(shí)踐（集體行動(dòng)）、集體同感共悟、集體中分享主題活動(dòng)經(jīng)歷，從而促進(jìn)集體和個(gè)人的雙成長。 ① 除了以班級為單位的主題活動(dòng)外，我們還在全校范圍內(nèi)征集自愿者參加一些主題活動(dòng)。比如政教處、關(guān)工委聯(lián)合主辦的心樂園 《 感受成長 》主題征文活動(dòng)，就是一個(gè)很好的例子。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的 開展及研究 （ 見相關(guān)材料 ） 由心理教師按照心理咨詢中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則、要求和技巧實(shí)施。輔 ① 馬繼紅老師的 《 與你分享 》 吳春霞老師的《學(xué)會(huì)感恩》、王瑛老師的《 走過鎮(zhèn)江》、金麗敏老師的《理解 —— 心與心的溝通》 等 活動(dòng)極大地推動(dòng)了班級的成長和發(fā)展，這幾個(gè)班一直是學(xué)校的優(yōu)秀班集體。 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 21 導(dǎo)對象為 兩類：一， 有共同心理問題或心理發(fā)展目標(biāo)的成員組成，比如 “ 和你一同適應(yīng) ” 小組、體驗(yàn)分享小組 、同伴咨詢員成長小組 等 等 。二，班級團(tuán)體，比如高考前的“焦慮緩解團(tuán)體”“走向成功團(tuán)體”以及 在特殊情況下對 班級 實(shí)施 危機(jī)干預(yù)。 個(gè)體心理咨詢 （ 附： 相關(guān)個(gè)案研究 報(bào)告 ） 個(gè)體心理咨詢工作從門可羅雀到門庭若市，可以說經(jīng)歷了一個(gè)艱難的過程。剛開始，由于沒有被學(xué)生和老師接受，有時(shí)一周 下來 一個(gè)求助者都沒有；第二學(xué)期就好一些，每周有 12 個(gè)，不過都是正在開課的高一學(xué)生，高二、高三幾乎無人涉足。 兩年下來，情況就倒過來了，高二、高三的求助者數(shù)量高于高一，前來咨詢的人數(shù)大大增加。特別是這一年以來，幾乎每學(xué)期接待 100 人次。 建立了預(yù)約 —— 會(huì)談的模式。 由于時(shí)間的關(guān)系，求助者通常需要預(yù)約咨詢時(shí)間，方可與咨詢老師會(huì)談。 兩位心理咨詢師做了大量的工作，在工作中不斷得到成長，并結(jié)合咨詢經(jīng)歷，撰寫了有價(jià)值的個(gè)案研究論文，與同行分享或探討。 （ 四 ） 教師培訓(xùn) 讓全體教職工都知曉心育。一個(gè)學(xué)校有百名甚至更多的教師，不可能讓每一個(gè)人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，應(yīng)該允許他們的認(rèn)識(shí)和心理教育能力技能的形成和發(fā)展有一個(gè)過程，并為這個(gè)過程創(chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓(xùn)。 本著這樣的認(rèn)知，我校在每學(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中都強(qiáng)調(diào)江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 22 這項(xiàng)工作的重要意義， 在教師 大會(huì)上及時(shí) 通報(bào)心育 研究 工作的進(jìn)展，目的在于給全校教職員灌輸心育意識(shí)。 培養(yǎng)心育工作的先行者。 以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項(xiàng)工作的教師為骨干，通過 不定期的 心育沙龍 、報(bào)告、《政教月報(bào)》的宣傳等方式，促進(jìn)教師交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經(jīng)驗(yàn)，探討 和 解決存在的問題。這些措施的落實(shí)，顯示出這些老師在全校心理教育的宣傳和推廣過程中起到了“星星之火”之作用。 提升心育工作理論和實(shí)踐素養(yǎng)。為了增加教師們心理教育的理論底蘊(yùn)，開闊眼界，我們還邀請省、市心育專家到校講學(xué)，派教師參加省市舉辦的心育教師培訓(xùn)，派教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)使我們感到不亦樂乎。 （ 五 ） 校內(nèi) 初步 推廣和深化 2021 年總結(jié)反思，課題組認(rèn)識(shí)到在以往的心育工作中仍存在一些誤區(qū)，存在一些亟待解決的問題。表現(xiàn)為： 重心理教育專職教師心育功能的發(fā)揮，學(xué)科教師心育功能的挖掘不夠。 心理咨詢中表露的障礙性、困擾性的問題較多，發(fā)展性的咨詢較少。 學(xué)校心育工作做得多，家庭有意識(shí)的心育工作少。 學(xué)生對心理輔導(dǎo)需求多，學(xué)校提供的針對性的心理輔導(dǎo)服務(wù)相對較少。 ① 針對這些問題，近一 年我們做了更深層次的推廣，主要包括以下幾方面的工 作。 探索校內(nèi)推廣研究成果的途徑 。 多途徑推廣，以使全校教師關(guān)注和 ① 方復(fù)鎮(zhèn) 辛菊珍 顧忠 趙洪 李農(nóng)農(nóng)研究論文《探索在心育之路上》 發(fā)表在《中國教育研究》 2021 年第 6 期 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 23 參與心育工作。 （ 1） 著力組織開放式的教育沙龍，通過教師們的自由探索、思想交匯和碰撞，汲取充實(shí)的研究素材，尋找心育的規(guī)律；宣傳和推廣心育經(jīng)驗(yàn)和理念；并借暴露的教育問題，運(yùn)用教育心理理論引導(dǎo)和啟發(fā)教師，旨在對教師們有所幫助。因?yàn)槲覀儓?jiān)信“真理只有被公眾所接受才能轉(zhuǎn)化為巨大的力量”。 （ 2） 在原來基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮《政教月報(bào)》的心育宣傳功能，增加心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)部分的內(nèi)容，旨在幫助教師掌握心理輔導(dǎo)的必要知識(shí)和技術(shù)。 （ 3） 要求課題組成員深入教師群體，廣泛與教師切磋，收集和分享教師們成功的心育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。 （ 4） 結(jié)合案例做講座。 深化心育課程，探尋課程的實(shí)效性。 在心育專門課程方面將做進(jìn)一步的調(diào)整，在原有課時(shí)不變的條件下，對校本教材內(nèi)容加以調(diào)整，本著針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、學(xué)生參與性強(qiáng)的基本原則，設(shè)計(jì)教育輔導(dǎo)的內(nèi)容和活動(dòng)的形式?！白屆恳粋€(gè)同學(xué)都說話”，“讓每一個(gè)同學(xué)都有東西與別人分享”，同時(shí)，與學(xué)生一起直面學(xué)生中存在的問題和熱點(diǎn)問題、敏感問題，引導(dǎo)學(xué)生展開心靈的探索（比如“愛”是什么？我希望有什么樣的愛？我不要 什么樣的愛？）幫助學(xué)生認(rèn)清自己，分享觀點(diǎn)，作出合理的心靈選擇，促進(jìn)學(xué)生向社會(huì)希望的方向更好地發(fā)展，成為“自我”和“社會(huì)我”的和諧集合體。 拓寬心育渠道，探索教育合力形成的規(guī)律。 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 24 （ 1） 重視對學(xué)科教學(xué)心育實(shí)踐的研究。 我們將根據(jù)新課改的思想，向?qū)W科教師提出對各科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分認(rèn)識(shí)和考慮學(xué)科教學(xué)中的心理發(fā)展目標(biāo)；積極利用教材中原有的心育資源；在學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)上，嘗試著把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，并對學(xué)生心理發(fā)展作出恰如其分的評價(jià)；努力把課堂還給學(xué)生，改善日常生活和課堂教學(xué) 過程中的師生交往關(guān)系，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂交往的主人創(chuàng)造必要的心理環(huán)境；在教學(xué)組織形式上嘗試作出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)施更有利于學(xué)生充分表達(dá)、交流、溝通、嘗試實(shí)踐以獲得體驗(yàn)的形式。 （ 2） 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如， 生物教學(xué)與學(xué)生 反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ① 研究提出， 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究心、反思意識(shí)、反思技能、反思毅力，并在建立互動(dòng)的反思關(guān)系上進(jìn)行了有益的教學(xué)嘗試。 比如，政治課與創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)研究提出，引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸取信息資料，全面思考，舉一反三，養(yǎng)成發(fā)散性 、求異性 思維的習(xí)慣，并著眼于學(xué)生思維獨(dú) 立性和批判性 、逆向思維 品質(zhì)的 培養(yǎng) 進(jìn)行了 具體的 探討 ，提出了“發(fā)展思維，學(xué)好政治”的觀點(diǎn)。 ② 還有語文課情感教育功能的開發(fā)，通過“情感投入，創(chuàng)設(shè)情感情境 ； 激發(fā)興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 ； 享受成功，樹立自信之心” ③ 三舉措的落實(shí)，發(fā)揮語言文學(xué)學(xué)習(xí)的巨大情感功能，頗有成效。 在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，體育專業(yè)的老師對體育活動(dòng)中蘊(yùn)涵的心育功能作了廣泛而深刻的探討 ④ ，并在體育教學(xué)中用心領(lǐng)悟，在教學(xué)生的工作中感受到成功的喜悅。 ① 趙洪 《 高中生物課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的探討 》 一文 第十次 市教育科研論文三等獎(jiǎng) ② 參見吳春霞 《 政治課要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng) 》 一文 市教研室學(xué)科論文一等獎(jiǎng) 參見丁繼東 《 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng) 》 一文 ③ 參見陳旭輝 《 情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 》 一文 第八次 市教科 研論文二等獎(jiǎng) ④ 謝麗 《 學(xué)校體育的心理健康教育功能探析 》 2021 省教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng) 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 25 （ 3） 注重與家長的心理溝通，通過家長學(xué)校的形式培訓(xùn)家長，希圖幫助家長更有效地與孩子溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助孩 子走出心靈的困境。 六、 存在的問題 （一） 研究方法重質(zhì)性研究，輕 量化 統(tǒng)計(jì)的研究 歷經(jīng)四年的課題研究主要 采用了質(zhì)性研究的方式，注重過程的描述和分析，注重研究者及被研究者個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。這種研究的好處就是尊重人自身 。因?yàn)樾挠龤w根結(jié)底是促進(jìn)學(xué)生和教師雙成長的過程，研究離開了雙方的心靈感受無疑于魚兒離開了水。 也許由于教師研究水平的局限性，研究過程的嚴(yán)密性和客觀性還有待于加強(qiáng)。 另一方面，鑒于研究條件的限制，我們主動(dòng)放棄了“教育實(shí)驗(yàn)”，而是吸取陶行知先生的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)：做 即實(shí)驗(yàn)。所以，研究客觀上缺少對 照和比照，也缺乏必要的量化統(tǒng)計(jì)，可能對研究結(jié)果的分享帶來一定負(fù)面影響。 （二） 研究內(nèi)容涉及部分課題 應(yīng)該說， 到結(jié)題時(shí)止，我們基本完成了研究方案提出的研究內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了本課題的研究目標(biāo)。仍而， 考慮到種種原因，在研究的過程中，我們不得不暫時(shí)放棄一些預(yù)設(shè)的研究內(nèi)容，比如關(guān)于親子心理互動(dòng)的過程研究、關(guān)于師 — 生 — 親三者的教育心理互動(dòng)研究；只在師 生互動(dòng)和自習(xí)課的生 生互動(dòng)方面做了過程研究，獲得了一些收獲。 （三） 深化和普及需要加強(qiáng) 江蘇省中小學(xué)教育研究立項(xiàng)課題 26 我們十分注重課題組成員的合作交流，課題研究階段成果的分享主要通過班主任例會(huì)和全校大會(huì) 、論 文交流 的方式展開 ，而課題組成員日常與學(xué)校師生的個(gè)別化交流和探討相對比較少，這就造成了研究成果的宣傳和推廣不夠深入而廣泛的局面。 （四） 團(tuán)體輔導(dǎo)的陽光需要更多照到高二高三年級 受課時(shí)的限制，我們的心育學(xué)科在高一年級開設(shè)，心理輔導(dǎo)老師在高一年級組織的團(tuán)體輔導(dǎo)（含小組輔導(dǎo)）比較多，只在其他年級班主任有請求時(shí)才走進(jìn)高二、高三教室，傾聽學(xué)生的心語，幫助排解心理困惑，做一些團(tuán)體輔導(dǎo)。這樣的方式，完全建立在雙方自覺自愿的基礎(chǔ)上，甚至建立在個(gè)人感情基礎(chǔ)上，缺乏必要的制度化的保障，因而是一種隨機(jī)事件而不是必然事件，但是大量的 學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈需要心理老師定期地走進(jìn)他們，“心理老師具有安慰劑的作用”，高三 某 學(xué)