【正文】 評價者的理解，試圖避免評價失真帶來的消極影響。培訓(xùn)中，我們切身體會到家長、學(xué)生以及教師觀念的變化，主體參與意識的形成，這本身就產(chǎn)生了令人鼓舞的教育效果，也推進了學(xué)校教育改革的進展。這樣縮小評價內(nèi)容的范圍，避免了將學(xué)生所有心理素質(zhì)的提高一概歸因于本課程的實施的霸道 的做法，易于被教師和研究者接受。 多元化評價 為更有效的把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，我們設(shè)計了靈活多樣的開放式的評價方式，并設(shè)計了具有一定科學(xué)性、簡便易行、江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 12 有實效的表格式評價工具。使評價成為學(xué)生認識自己和他人、進行人際交往的一個過程。傳統(tǒng)的活動課程評價一般單一地采用等級分制的方法，一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束，給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績打個“優(yōu)良中差”，學(xué)生具體情況如何，評價中無法反映出來。在活動目標(biāo)的制定、具體活動內(nèi)容的選擇、活動過程的實施、活動評價等各開發(fā)環(huán)節(jié)中，都賦予了學(xué)生獨特的職能和地位。 ● 觀照學(xué)生在課程開發(fā)中的開發(fā)者地位 。所以，每一次的活動都是一次自我探索—— 相互分享的過程，我們的旨趣在于幫助同學(xué)們在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。 課題開發(fā)人員 方復(fù)鎮(zhèn) 校長、中學(xué)高級、心理健康 教育課題組負責(zé)人 陳旭輝 校長助理 中學(xué)高級 漢語言文學(xué)學(xué)士 辛菊珍 心理教師 中學(xué)高級 碩士 顧 忠 教務(wù)主任 中學(xué)高級 數(shù)學(xué)學(xué)士 趙 洪 教科室主任 中學(xué)高級 生物學(xué)學(xué)士 盛冬蕾 辦公室主任 職稱中級 漢語言文學(xué)學(xué)士 馬繼紅 教務(wù)副主任 職稱中級 英語語言文學(xué)學(xué)士 夏春娣 政教處主任 職稱中級 碩士 殷敦新 政教副主任 職稱中級 政治教育學(xué)士 吳春霞 政治教師 職稱中級 政治教 育學(xué)士 課程開發(fā)的 成果 ● 編寫了心育教材 為了實現(xiàn)我們的教育研究構(gòu)想，根據(jù)我校學(xué)生的特點，編寫了三 年教育大綱，（自讀本），堅持在高一年級開設(shè)心理健康教育校本課程。 顯性課程： （ 1）班級心理教育活動：以班級為單位展開的學(xué)科課程活動、主題班團活動、主題系列活動 。以課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、家庭內(nèi)外的生活活動為心理發(fā)生的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識和經(jīng)驗、得到的感悟于家庭生活社會生活中，引導(dǎo)學(xué)生成長。 課程開發(fā)目的 ： 促進教師和學(xué)生、家長的成長和對心理健康發(fā)展的關(guān)注。 （ 二 ）進行了校本課程的開發(fā) 為了貫徹新課程精神， 經(jīng)鎮(zhèn)江市教科所、教研室批準，我校 以課題組成員為主體， 把心育課程的開發(fā)作為一項有較大權(quán)重的心育實踐，有步驟地研發(fā)。 單項因子分 ≧ 3,即程度達到或超過中等痛苦水平 ,提示可能存在較明顯的心理問題 ,將各因子陽性人數(shù)和檢出率進行排序 (見表2)。 不敢和親友說明上網(wǎng)的時間。 使用互聯(lián)網(wǎng)情況調(diào)查 結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)聊天或游戲，網(wǎng)絡(luò)癡迷癥狀的占 6。 2） 心理準備不足。 課題從 2021 年 6 至 2021 年 6 月歷時四年， 研究的進程基本按照開題時的設(shè)計歷經(jīng)了 ： 專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準備 —— 擬訂方案 —— 初步 實施 —— 總結(jié)修正 —— 逐步推廣 —— 結(jié)題報告 這六個階段。 江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 4 三、 研究主要方法 調(diào)查法 通過問卷、訪談，調(diào)查搜集與高中學(xué)生心理健康狀況相關(guān)的原始資料，以及學(xué)校教師、家長的教育方式與學(xué)生心理之間的，以便于對現(xiàn)狀作理性分析。 ★ 校本課程的建設(shè)和研究。 研究的主要內(nèi)容（子課題） ★ 調(diào)查和分析我校學(xué)生心理健康水平 （以高一為主）。 研究直接目的簡要表述如下： ● 初步建設(shè)心理教育校本課程 。 正因為如此，我們的學(xué)生是最有潛力的，幫助學(xué)生 完善心理品質(zhì)、 挖掘自己的潛能， 幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的理想和抱負，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的目標(biāo)，是我們 開展這項研究工作的強勁動力，也 讓課題組感到 任重道遠。 首先， 我校是一所新創(chuàng)辦的實驗高中，從某種意義上說，缺乏深厚的 高中教育的學(xué)校 文化和 心理底蘊，我們的目標(biāo)是：通過三年的教育，促使學(xué)生成為社會的好公民，成為積極 向上 的新青年，并幫助更多的同學(xué)升入高等學(xué)校深造。 但缺乏對學(xué)生心理教育、輔導(dǎo)過程和學(xué)生心理成長過程的研究。 當(dāng)時的實踐與研究現(xiàn)狀：總體說來，鎮(zhèn)江市中小學(xué)心理健康教育的實踐和研究相對來說，比較薄弱。江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 1 高中生心理健康教育的實踐研究結(jié)題報告 鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué) 課題組 課題主持人 方復(fù)鎮(zhèn) 辛菊珍 一、課題來源 當(dāng)時的外部環(huán)境。在全國而言，經(jīng)過幾年的大力推進，北京、上海、南京等大城市相關(guān)工作和研究的體系化、制度化程度相對較高，但由于地區(qū)差異，鎮(zhèn)江地區(qū)尚處于起步階段 。未來的心理教育實踐呼喚更有實際操作意義的心育方法，希望看到更直觀的教育效果 評估。 回顧鎮(zhèn)江市教委在 2021 年的教育工作會議 上，明確要求有條件的學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和其他輔導(dǎo)工作。 二、課題研究目標(biāo) 及 內(nèi)容 研究以學(xué)生和教師為主體。 ● 構(gòu)建高中生群體心理健康教育的實踐模式（團體輔導(dǎo)、主題活動、講座） 。 ★ 探討本校學(xué)生心理健康教育模式，探索適合本校學(xué)生的心理教育內(nèi)容、途徑、方法，并論證其普適意義和推廣價值。 ★ 學(xué)科學(xué)習(xí)心理的分析研究。 觀察法 在自然條件下，對典型個案的心理表現(xiàn)進行詳細的觀察記錄，運用現(xiàn)代錄音錄象手段記錄教育過程，保證原始資料的真實可靠，同時為 促進 學(xué)生的自我認識和改善提供依據(jù) 。 課題組 由 課題主持人方復(fù)鎮(zhèn)校長的直接 領(lǐng)導(dǎo)和 參與， 并在教科室的指導(dǎo)下， 全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項工作，完成 了大量的第一線的探索性心育工作，注重理性的思考和反思 ， 取得了豐碩的成果。 3） 家庭壓力過大。 8%，癥狀主要是 頭腦中一直浮現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)有關(guān) 的事情。 可能因上網(wǎng)造成了課業(yè)及人際關(guān)系的問題 上網(wǎng)比自己預(yù)期的時間久 ① 辛菊珍 殷敦新等《高一新 生適應(yīng)狀況調(diào)查及心理教育對策》 江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 6 花太多錢在上網(wǎng)上或更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上。 檢出率排在前五位的因子依次是：強迫癥狀、敵對、人際關(guān)系、偏執(zhí)、焦慮。 課程開發(fā)一般情況 課程名稱 心理健康發(fā)展教育 實施年級 高 一 年 級 課程開始實施的時間 2021 年 9 月 課程開發(fā)的目的及指導(dǎo)思想 焦慮 10 % 敵對 18 % 恐怖 7 % 偏執(zhí) 13 % 精神病性 4 % 江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 8 指導(dǎo)思想： 課程開發(fā)者以心理健康發(fā)展學(xué)科教師為主干，積極吸納班主任教師、學(xué)生及學(xué)生家長參與課程開發(fā)和建設(shè)。 研究和探索體現(xiàn)本校特點的課程結(jié)構(gòu)、計劃和組織實施策略，編制全新的校本教材，主題 活動指導(dǎo)及活動過程研究報告，體現(xiàn)個性化的教育。 改變了傳統(tǒng)的教師、學(xué)生和家長的角色，他們不僅分享課程開發(fā)的成果，而且要努力促使他們中的一部分人成為課程的編制者、實施者和評價者。 （ 2）團體心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)：針對有共同心理問題的對象提供輔導(dǎo)和自江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 9 我輔導(dǎo)，或者針對健康者組織提供開掘潛力的培訓(xùn)。我校心理健康教育校本課程以團體心理輔導(dǎo)的形式展開，經(jīng)過三年的探索，積累了許多經(jīng)驗，在深入學(xué)生群體調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，逐漸成熟起來，編定了江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 10 本教材，以與學(xué)生朋友共享。 幫助學(xué)生了解和掌握心理健康必備知識和自我調(diào)適、自我提高的能力。 在新課程的理論框架里， 心理健康教育是綜合實踐活動課程的重要領(lǐng)域，學(xué)生作為課程開發(fā)者的角色地位應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。校本教材的編寫就典型 地體現(xiàn)了這個 新理念。實踐證明，采用定性評價的方法能比較具體地反映學(xué) 生的現(xiàn)實心理狀態(tài)，使學(xué)生感受到評價帶來的鼓勵，并恰如其分地反映出學(xué)生需要改善的自身心理環(huán)境。在這個過程中，學(xué)生從“重要他人”那兒更清楚地了解到自己在他人心目中的形象，也 有機會表達對他人的看法和評價。要求學(xué)生本人和家長、任課教師填寫清楚簡明可操作的評價表；班主任給學(xué)生撰寫更細化的描述性的評語；通過觀察和記錄學(xué)生行為、心理測試、學(xué)生個體心理成長日記等建立學(xué)生心理成長檔案袋，對學(xué)生心理成長進行 過程性評價。 對參與評價者進行具有親和性的培訓(xùn) 心理健康教育課程的實施處于實驗階段，對此，家長、學(xué)生和其他教師皆感到陌生和好奇；獨特的評價體系，也使這些群體感到新奇和難以接受。 毋庸置疑，本課程評價進程中，也不可避免地出現(xiàn)了與應(yīng) 然狀態(tài)不一致的甚至是相反的實然情況。 為了給以后的課程學(xué)習(xí)評價工作提供指導(dǎo)，我們組織了學(xué)生座談、問卷調(diào)查、個別訪談等研究活動，傾聽來自各方面的意見和建議，形成了學(xué)校、家長、學(xué)生共同參與研究的新局面。但應(yīng)避免將量化 分數(shù)與心理狀態(tài)（如優(yōu)良中差）簡單對號，以使學(xué)生較為準確地知曉自己的真實狀態(tài)，而不至于由于誤讀或誤解而產(chǎn)生不可挽回的消極影響。而作為一種新的評價范式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上不排斥量化評價，而是把它統(tǒng)整于自身， 在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方江蘇省中小學(xué)教育研究立項課題 16 式進行評定。同時可以設(shè)計一些評價表格、問卷、問題等各種評價工具，便于評 價者參照。分析目前教育第一線的評價觀念和方法，發(fā)現(xiàn)存在幾個誤區(qū)：即追求包治“百病”、立竿見影的效果，評價方式重視結(jié)果、側(cè)重“同一標(biāo)準”。上海 ② 參見 顧忠 辛菊珍 第二，心育活動的進程 是一種開放性的 動態(tài) 過程 ，以學(xué)生親歷性的體驗為基礎(chǔ) 。如果需要，教育輔導(dǎo)過程中的任一時刻、任一階段，都可以“停下來”審視品評師生的感受和成長，邊走邊評。 ② 輻射性即某一心理品質(zhì)的變化和發(fā)展不是孤立 的，將引起其他心理品質(zhì)的變化和發(fā)展，呈現(xiàn)輻射的狀態(tài)。 由于每個人的個性特征存在差異性，同樣的教育效果，在不同個體身上表現(xiàn)的方式和程度可能有所差別。 ●評價者可以是教師本人，也可以是學(xué)生和其他相關(guān)人員。具體的評價操作系統(tǒng)和方法還有待于實踐和總結(jié)。 《對高中生德育目標(biāo)培養(yǎng)的實踐與思考》 一文 經(jīng)過幾年的探索和實踐，我們逐步完善了以心理成長為主旋律的主題活動模式。 A 教師行動 模式 基本過程是：參與策劃 —— 伴隨指導(dǎo) —— 分享感悟—— 互助成長。這次活動是剛進魈時，以圖文展覽、愛心傾訴和愛心捐款的主題辦會拉開序幕，感動了所有觀摩的師生，點燃了后來全校的愛心募捐和收集廢品行動。 B 學(xué)生個體行動模式 基本過程是： 參與策劃 —— 接納方案 —— 共同活動 —— 深化分享感悟 —— 互助成長。群體由個體組成，群體活動建立在每一個體活動的基礎(chǔ)上，但在研究時，我們把整個班級 、整個小組作為一個整體來考慮 。 團體心理輔導(dǎo)的 開展及研究 （ 見相關(guān)材料 ） 由心理教師按照心理咨詢中團體心理輔導(dǎo)的原則、要求和技巧實施。 個體心理咨詢 （ 附： 相關(guān)個案研究 報告 ） 個體心理咨詢工作從門可羅雀到門庭若市，可以說經(jīng)歷了一個艱難的過程。 建立了預(yù)約 —— 會談的模式。一個學(xué)校有百名甚至更多的教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，應(yīng)該允許他們的認識和心理教育能力技能的形成和發(fā)展有一個過程，并為這個過程創(chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓(xùn)。這些措施的落實，顯示出這些老師在全校心理教育的宣傳和推廣過程中起到了“星星之火”之作用。 （ 五 ） 校內(nèi) 初步 推廣和深化 2021 年總結(jié)反思，課題組認識到在以往的心育工作中仍存在一些誤區(qū)，存在一些亟待解決的問題。 學(xué)生對心理輔導(dǎo)需求多，學(xué)校提供的針對性的心理輔導(dǎo)服務(wù)相對較少。 （ 1） 著力組織開放式的教育沙龍，通過教師們的自由探索、思想交匯和碰撞，汲取充實的研究素材，尋找心育的規(guī)律；宣傳和推廣心育經(jīng)驗和理念；并借暴露的教育問題，運用教育心理理論引導(dǎo)和啟發(fā)教師，旨在對教師們有所幫助。 （ 4） 結(jié)合案例做講座。 拓寬心育渠道，探索教育合力形成的規(guī)律。比如， 生物教學(xué)與學(xué)生 反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ① 研究提出， 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究心、反思意識、反思技能、反思毅力，并在建立互動的反思關(guān)系上進行了有益的教學(xué)嘗試。 ① 趙洪 ③ 參見陳旭輝 《 情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 》 一文 這種研究的好處就是尊重人自身 。所以，研究客觀上缺少對 照和比照，也缺乏必要的量化統(tǒng)計，可能對研究結(jié)果的分享帶來一定負面影響。 （四） 團體輔導(dǎo)的陽光需要更多照到高二高三年級 受課時的限制，我們的心育學(xué)科在高一年級開設(shè)，心理輔導(dǎo)老師在高一年級組織的團體輔導(dǎo)（含小組輔導(dǎo)）比較多，只在其他年級班主任有請