思想政治課教學(xué)中間題設(shè)置的幾點(diǎn)反思(編輯修改稿)
2024-11-21 04:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 直露、呆板。教學(xué)實(shí)例：某教師在《經(jīng)濟(jì)生活》第一框“揭開貨幣的神秘面紗”的復(fù)習(xí)教學(xué)中耗費(fèi)了一堂課時(shí)間，向?qū)W生提問了若干問題，“商品的含義是什么”、“商品的基本屬性是什么”、“什么是貨幣”、“貨幣的基本職能是什么”等，學(xué)生逐一將書上的表述讀來完事。不是說上述問題不能設(shè)置，而是問題的呈現(xiàn)方式過于單一、機(jī)械，往往導(dǎo)致教學(xué)問答模式化、程式化和課堂的枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。而問題的探究如果僅僅停留于識(shí)記層面，則學(xué)生的思維提升和能力發(fā)展從何談起？譬如，學(xué)生對(duì)于商品含義是什么，從表面上看是沒有問題的，但是他們對(duì)商品的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說是停留在淺表的靜止的記憶層面上，而對(duì)于商品在動(dòng)態(tài)過程中的理解則是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，教師在問題設(shè)置中要以此人手，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、探究，幫助學(xué)生澄清和理解其基本脈絡(luò)和思路。譬如，成為商品的條件其關(guān)鍵和本質(zhì)是交換，在交換中才需要衡量其“價(jià)值”問題，而“交換”是一種特定的生產(chǎn)關(guān)系。從時(shí)間、空間的變化上來把握，在生產(chǎn)領(lǐng)域中只要其生產(chǎn)的目的是賣（交換），
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