思想政治課教學(xué)中間題設(shè)置的幾點反思(編輯修改稿)
2024-11-21 04:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 直露、呆板。教學(xué)實例：某教師在《經(jīng)濟生活》第一框“揭開貨幣的神秘面紗”的復(fù)習(xí)教學(xué)中耗費了一堂課時間，向?qū)W生提問了若干問題，“商品的含義是什么”、“商品的基本屬性是什么”、“什么是貨幣”、“貨幣的基本職能是什么”等，學(xué)生逐一將書上的表述讀來完事。不是說上述問題不能設(shè)置，而是問題的呈現(xiàn)方式過于單一、機械，往往導(dǎo)致教學(xué)問答模式化、程式化和課堂的枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。而問題的探究如果僅僅停留于識記層面，則學(xué)生的思維提升和能力發(fā)展從何談起？譬如，學(xué)生對于商品含義是什么，從表面上看是沒有問題的，但是他們對商品的認(rèn)識應(yīng)該說是停留在淺表的靜止的記憶層面上，而對于商品在動態(tài)過程中的理解則是學(xué)生掌握的難點，教師在問題設(shè)置中要以此人手，通過點撥、引導(dǎo)、探究，幫助學(xué)生澄清和理解其基本脈絡(luò)和思路。譬如，成為商品的條件其關(guān)鍵和本質(zhì)是交換，在交換中才需要衡量其“價值”問題，而“交換”是一種特定的生產(chǎn)關(guān)系。從時間、空間的變化上來把握，在生產(chǎn)領(lǐng)域中只要其生產(chǎn)的目的是賣（交換），
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