【文章內(nèi)容簡介】 ， 是導(dǎo)體的有鑰匙、回形針、小刀、五角硬幣、木條??。 師：對他們的檢測結(jié)果，你們同意嗎？ 小組四：我們小組和他們前面的都差不多，就是有一點不大一樣，我們檢測的木條是絕緣體。 師：哦，有兩種不同的情況出現(xiàn)了。那你們把自己組里木條拿起來給大家看一下，有什么不一樣嗎？ （兩小組各自舉起了木條，教師將它們放在一起比較。） 師：看到有什么不一樣嗎？ 生：好像一根濕一些，另一根干一些。 師：好，那老師用電路檢測器來檢測一下這兩根木條，看看是什么情況好嗎？ 生（全體）：好！ （師一根一根檢測木條，學(xué)生在仔細觀察。） 生（興 奮地）：我們發(fā)現(xiàn)了．．．．．． 師：大家一起來說說！ 生（齊聲）：濕的那根亮了，干的那根沒亮。 師：誰能用今天我們學(xué)的詞語來表達一下？ 生：濕的那根木條是導(dǎo)體，干的那根木條是絕緣體。 師：說得好！為什么同樣的木條，會出現(xiàn)兩種不同的情況，你覺得和什么有關(guān)呢？ 生：和干和濕有關(guān)。 師：干和濕是什么造成的呀？ 生：水份。 師：那水是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 生：應(yīng)該是導(dǎo)體。 師：科學(xué)是講究證據(jù)的，我們還是來用實驗的方法檢測一下吧！ （師拿出水杯，先檢測一節(jié)電池的電路檢測器，開始檢測水） 師：看看有沒有亮？ 生：沒亮 師 ：沒亮說明水是 …… ? 生：絕緣體 師：可剛才大家還說“應(yīng)該是導(dǎo)體”??？ 生： ?? （陷入了沉思） 師：有沒有小組的木條也是濕的，實驗中出現(xiàn)的情況和剛才老師的情況一樣的舉手？ （有兩個小組的學(xué)生舉起了手） 師：那剛才第一小組的同學(xué)來看看老師的檢測器和你們的檢測器有什么不一樣嗎？ （第一小組的學(xué)生上臺來觀察） 生：我知道了，老師的檢測器只有一節(jié)電池，我們用了四節(jié)電池。 師（故意）：哦，難道跟電池的多少也有關(guān)系嗎？那我也用四節(jié)電池來試試！ （教師用四節(jié)電池再次演示實驗，學(xué)生觀察） 生（興奮地）：亮了，亮了！ 師：那說明水是??？ 生：導(dǎo)體！ 師：剛才和老師一樣的小組，你們桌上有幾節(jié)電??？ 生：一節(jié)！ 師（笑）：那是老師故意安排的，有些桌子上是干木條，有些桌上是濕木條也是老師故意安排的！現(xiàn)在你們再拿幾節(jié)電池去試試吧。 （生再次實驗，檢測） 師：誰來總結(jié)一下木條和水是導(dǎo)體還是絕緣體？ 生：干木條是絕緣體，濕木條是導(dǎo)體，水是導(dǎo)體。 師（講解）：但是我要告訴大家純凈的水其實是絕緣體。 自然界的水都是不純凈的，所以都是導(dǎo)體。其它絕緣體被水打濕后也就成了導(dǎo)體，就像剛才的木條一樣。所以我們也不能用濕木條來接觸電，要不然就很容易發(fā)生觸電事故的！ 【反思】： 科學(xué)課一個非常重要的特色是：用事實說話。也就是我們常說的尊重科學(xué)事實，不能只看表面現(xiàn)象。本片段中在探究木條和水到底是導(dǎo)體還是絕緣體的時候，我不是簡單地給出答案，而是通過“現(xiàn)象 1— 預(yù)測 — 實驗 1— 現(xiàn)象 2— 實驗 2— 分析 — 結(jié)論”的科學(xué)探究模式，讓學(xué)生自己找到答案。 只有通過科學(xué)的方法反復(fù)去實驗得出的結(jié)論才是最真實的、可靠的。 “一波三折”的戲劇 性的探究過程，不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了他們的思考和想像能力，提高了他們的實驗水平和操作技能，而且更重要的還加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。本教學(xué)片段中對水的研究從 “是導(dǎo) 體 — 絕緣體 — 導(dǎo)體 — （純凈水）絕緣體”，學(xué)生的情緒也經(jīng)歷了從興奮到失落再到興奮的跌宕起伏的過程，經(jīng)歷了一種從模糊到清楚的思維過程，而這種曲折的過程正是學(xué)生構(gòu)建知識的過程，才能將知識深深地植入自己的腦海之中。 學(xué)生實驗材料的準(zhǔn)備要有層次性。本課中我在準(zhǔn)備材料的時候，故意在不同的小組中放不同層次的材料，如“干、濕不同的木條；一節(jié)電池和四節(jié)電池”等。 讓學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)幾種不同的情況，然后再進行分析、比較。這種有結(jié)構(gòu)性的材料不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的提出問題，而且也使學(xué)習(xí)具有了后續(xù)性，可以循序漸進地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)。 案例二： 《里面是怎樣連接的》教學(xué)設(shè)計 （作者：長興縣洪橋鎮(zhèn)橫山完小 范建龍） 教材分析： 《里面是怎樣連接的》是科教版四下《電》單元中的教學(xué)內(nèi)容，本課教學(xué)活動的設(shè)計將科學(xué)探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識三個維度的目標(biāo)有機結(jié)合起來，使得科學(xué)教育的整體目標(biāo)得以落實。導(dǎo)入 引出檢測器的使用；通過自主檢測學(xué)會科學(xué)的檢測方法 按順序檢測，；推測 —— 通過檢測，推理出接線方法；拓展應(yīng)用 六頭接線盒的研究。在整個過程中，教材將重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)檢測方法和根據(jù)檢測結(jié)果，推測盒子里面電線的連接方法上。 學(xué)況分析： 在此之前學(xué)生已經(jīng)用電池、電線和燈泡制作了簡單電路，學(xué)習(xí)了利用電路檢 測器檢測故障的電路，利用檢測器認(rèn)識了生活中的導(dǎo)體和絕緣體。今天的學(xué)習(xí)活動中，將經(jīng)歷用電路檢測器確定接線盒的各個連接點間是否構(gòu)成通路，并根據(jù)檢測的結(jié)果推測接線盒中導(dǎo)線是怎樣連接的過程。重點演繹的是探究方法和探究思維的過程，面臨通過實驗獲取信息進行推理，發(fā)現(xiàn)接線盒中導(dǎo)線的連接方法的挑戰(zhàn)。 教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)探究： 經(jīng)歷用電路檢測器檢測 6頭接線盒的過程，學(xué)會科學(xué)的檢測方法。 科學(xué)知識： 學(xué)會根據(jù)檢測結(jié)果、推測盒子里導(dǎo)線的連接方法。 情感、態(tài)度和價值觀：在學(xué)生“猜測 —— 檢測 —— 推理 —— 驗證”的過程中，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)思想觀， 培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，依據(jù)科學(xué)的檢測結(jié)果進行邏輯推理的能力。 教學(xué)重點和難點： 重點： 4接線頭盒子的檢測和推測活動。 難點：根據(jù)檢測的結(jié)果推測盒子里的電路是怎樣連接的。 教學(xué)準(zhǔn)備： 分組材料：電路檢測器、連接相同的、 6頭接線盒、科學(xué)記錄表和 空白的 接線 推測圖紙 。 演示材料： 4頭接線盒、自制導(dǎo)線教具、自制電路游戲板。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 老師今天給大家?guī)硪粋€電路裝置，左邊的綠色電線和右邊的哪一根綠色電線是連在一起了，你能想辦法解決嗎？ {出示教具 } （引導(dǎo) 學(xué)生 用電路檢測器來檢測 ）在日常生活中，我們不能簡單的用拉一拉、拆開來等方法來了解《 里面是怎樣連接的 》（出示課題）而是利用科學(xué)的方法：利 用電路檢測器來檢測。 檢測活動：我們在使用電路檢測器檢測時要注意什么呢？指名說并檢測展示。 二、自主探究階段 ： 四線頭的電路暗箱里是怎樣連接的 師：（出示接線盒）這是一個有 4個接線頭的盒子， 不打開盒子猜測接線盒里面 哪幾個接線頭之間可能用導(dǎo)線連起來？ 生： 2－ 3 3－ 1 4－ 2 3－ 4 1－ 2 1－ 4 師：能按一定順序整理一下嗎？ 生： 1－ 2 1－ 3 1－ 4 2－ 3 2－ 4 3－ 4 （按照一定的順序來檢測，不會遺漏，也不會重復(fù)，請各小組將檢測順序記錄下來） 師：究竟是哪幾個接線頭之間用導(dǎo)線連起來了呢，還得用電路檢測器來檢測。出示記錄表，說明記錄表的有關(guān)內(nèi)容：用電路檢測器檢測，哪幾個接線頭之間是通路用 “√”表示 ？哪幾個接線頭之間是斷路 “”表示 ？指名檢測各小組記錄。） 科學(xué)文件夾 1 檢 測 順 序 通路“√” 斷路“” 師：誰來說說檢測結(jié)果？ 生： 1－ 2 斷路 1－ 3 斷路 1－ 4 斷路 2－ 3 通路 2－ 4 斷路 3－ 4 斷路 師：根據(jù) 檢測結(jié)果的記錄 ， 現(xiàn)在你可以推測里面是怎樣連接的嗎？ 生： 2和 3之間用電線連接在一起 師：請小組 把推測的導(dǎo)線連接的方法在紙上畫下來。 師：我們打開接線盒看看是不是像我們推測的那樣。（打開接線盒，推測準(zhǔn)確。） 三、探究四線頭和六線頭的電路暗盒里的線路是怎樣連接的。 師：現(xiàn)在，范老師給每個組都準(zhǔn)備了一個 4個接線頭的盒子， 不打開盒子利 用電路檢測器按照一定的順序來檢測：哪幾個接線頭之間可能用導(dǎo)線連起來？哪幾個接線頭 之間沒有連起來？并根據(jù)檢測的結(jié)果來推測一下哪幾個接線頭用導(dǎo)線連接起來，請你畫下來。 （教師發(fā)放第二個接線盒和記錄表，學(xué)生檢測紀(jì)錄。） 科學(xué)文件夾 2 檢 測 順 序 通路“√” 斷路“” 師