【正文】 科學(xué)技術(shù) 等問題作了全面 、深刻 的 闡 述： （ 1）小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo) ： 通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢 于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。 （ 2） 《科學(xué)》課程最基本的特點，是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這此活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的，具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。 ① 《科學(xué) 》課程要面向全體 這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。 ② 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 《科學(xué)》課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，向他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。 ③ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科 學(xué)的主要途徑?！犊茖W(xué)》課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了角科學(xué)發(fā)展的歷史。 ④ 《科學(xué)》課程應(yīng)具有開放性 這種開放性表現(xiàn)為，課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上，滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認識，如科學(xué)探究的特征、科學(xué)探究能力的形成，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)通過動手動腦、親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而 不能簡單地通過講授教給學(xué)生。 實踐 能力的提高與學(xué)習(xí) 。 （ 1）組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特長， 有些教師擅長課堂教學(xué)，有些教師擅長動手實踐，有些教師擅長宣傳發(fā)動，有些教師擅長組織活動。我校的范建龍老師在航空航模的制作與訓(xùn)練上有很高的水平，他不僅在長興縣教師航空航模培訓(xùn)班上作過交流， 還 在浙江省中小學(xué)教師航空 航模培訓(xùn)會議中指導(dǎo)過全省教師。所以，我校其他教師在指導(dǎo)學(xué)生航模制作的過程中，經(jīng)常向他請教，而他也毫無保留地將他的經(jīng)驗告訴每一位詢問的老師。在這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，使得我校科技輔導(dǎo)教師 的實踐水平得到進一步的提升。 （ 2） 赴外地學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺埥獭?為進一步提高我?？萍驾o導(dǎo)的水平，在學(xué)校的大力支持下，我們經(jīng)常派教師去外地學(xué)習(xí) 。如派教師參加浙江省中小學(xué)教師航空航模制作培訓(xùn)學(xué)習(xí)；又如長興實驗二小的李建榮老師在教具制作、電子技術(shù)、航模制作等方面具有很高的水平， 縣教育技術(shù)中心也經(jīng)常請他為全縣的教師作講座與培訓(xùn)，每次活動我校都要派兩到三名科技輔導(dǎo)老師去學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的技術(shù)與全組教師交流，提高我校全體科技輔導(dǎo)教師的實踐能力。在航模制作過程中，還專門請縣少年宮王老師到我校作親臨指導(dǎo)。 正是 有了這些專家的 實踐指 導(dǎo)和幫助，我校這幾年的科技教育水平有了一個質(zhì)的飛躍，不僅教師、學(xué)生在這方面的獲獎層次越來越高，而且在全縣科技教育中也有了一定的知名度。 （三） 學(xué)生科技教育的教學(xué)與實踐活動。 利用好教材，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和探究模式。 案例一： 《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)案例 （作者：長興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳學(xué)強） 《 導(dǎo)體和絕緣體 》 是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五課時的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“怎樣連接簡單的電路”、“做一個電路的檢測器”等知識，本課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究認識什么是導(dǎo)體和絕緣體 ， 并能結(jié)合實 際辨認常見的導(dǎo)體和絕緣體材料；培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ〞煤唵坞娐窓z驗?zāi)撤N物體是導(dǎo)體還是絕緣體）和歸納概括能力（歸納概括導(dǎo)體和絕緣體的性質(zhì)）；培養(yǎng)學(xué)生認真、求實的精神和科學(xué)用電的意識；向?qū)W生進行安全用電教育。重點是 讓學(xué)生通過探究認識什么是導(dǎo)體和絕緣體 ， 辨認日常生活中常見的導(dǎo)體和絕緣體材料。 在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生精彩的提問和科學(xué)的實驗過程，給這堂課帶來了無限的生機與活力。同時，學(xué)生的在課堂中展現(xiàn)的問題意識和學(xué)習(xí)能力也提醒了我：在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷地改進教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生的不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。 【教學(xué)案例 】 教學(xué)片段一：檢測橡皮是否導(dǎo)電的“前奏”。 師：出示橡皮，問：橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？ 生：絕緣體。 師：你是怎么知道的呢？有什么辦法讓大家都相信呢？ 生：我們可以通過實驗進行檢測。 師：我們該怎樣來檢測一塊橡皮呢？ 生：可以用我們的“電路檢測器”。 師：誰能說說怎么用“電路檢測器”來測橡皮呢？ 生（看書后）：用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光就可以了。 師：你上來演示給大家看看好嗎？ (生上臺演示 :檢測后小燈泡沒發(fā)光 ) 師 :其他同學(xué)對他的檢測方法及檢測的結(jié)果有沒有什么看法嗎 ? 生 1:通過他的實驗可以證明橡皮是絕緣體。 生 2：我不知道這個電路檢測器原來亮不亮？如果原來就不亮的話檢測的結(jié)果也就不準(zhǔn)了。 師（表揚）：說得好！那你覺得應(yīng)該先要怎么做呢？ 生：可以把電路檢測器的那兩個頭碰一下，看看小燈泡亮不亮就可以知道電路檢測器有沒有壞。 師：好，你也上為來演示一下？ （生上臺演示） 師：誰還能給他的檢測方法再來找點“茬”？ 生： ?? 師（提示）：他剛才檢測橡皮時測了幾次？ 生：一次 生（看到書上的段落后）：還應(yīng)該再重復(fù)檢測一次。 師：嗯！那為什么要測兩次呢？有什么好處嗎？ 生：測兩次更準(zhǔn)確一 些。 師：對，多測幾次可以減少實驗的誤差，這是我們在做科學(xué)實驗中的一個非常重要的習(xí)慣，我們在今后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣！ 生（補充）：還要把測好橡皮放到左邊的盤子里去。 師：這也是一種科學(xué)的好習(xí)慣！ 師：下面大家都按照剛才兩位同學(xué)的做法和大家的建議去檢測桌上的材料吧。 （生開始實驗 ?? ） 【反思】： “工欲善其事，必先利其器”，科學(xué)學(xué)習(xí)中一把重要的“器”就是要養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課在教學(xué)檢測橡皮是否導(dǎo)電的“前奏”上花了近五分鐘的時間，旨在通過學(xué)生的演示與互相討論、評價，掌握科學(xué)的實驗技能，提 高學(xué)生科學(xué)探究的能力和水平，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種基本的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對學(xué)生將來的后繼學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重大的影響。 教學(xué)和評價方法的多樣化。從一開始我就以“用什么辦法可以檢測橡皮是絕緣體呢？” 這一問題的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生通過思考找到解決問題的途徑。接著在給第二位上臺演示的同學(xué)找茬時，大家一時都懵住了，我又及時地啟發(fā)他們“他剛才檢測橡皮時測了幾次？”同學(xué)們才又一個個舉起了手。在教學(xué)中，我們應(yīng)該要從單純的知識傳授、教師講解、學(xué)生聽記等“填鴨式”模式向注重學(xué)生的思維訓(xùn)練與動手實踐的問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實 驗教學(xué)等模式轉(zhuǎn)變。教師要重視提出問題，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生實驗，讓學(xué)生自己思考，自己動手做，從中學(xué)到東西，而不是直接把方法或結(jié)論告訴學(xué)生。同時，在評價學(xué)生的“檢測方法好不好”時，我也不單純自己一個人唱“獨角戲”，而是讓其他同學(xué)互相來評價，為后面的小組合作學(xué)習(xí)打好鋪墊。 教學(xué)片段二：學(xué)生在實驗“檢測好其它物品哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體”之后。 師：剛才的實驗大家都很認真，很投入，相信每個小組都會有自己的研究發(fā)現(xiàn)和收獲，下面我們要幾個小組來匯報一下。 小組一：我們檢測出來是絕緣體的有紙板、塑料尺、陶瓷調(diào)羹、橡皮筋??