【文章內(nèi)容簡介】 本乘興而行，興盡而返，何必見戴” （生齊讀） 把這句話改成游園的感慨。 是啊，詩人見這滿園春色已然盡興，何必苦求得見園主呢？ 詩題雖說“不值”其實(shí)，看到這一片春色，詩人已經(jīng)覺得非常（值） 6． 小結(jié)。 同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了朱熹的《春日》、葉紹翁的《游園不值》。給了我們不同的感受。春天，千百年來，許多的文人墨客為它寫下無數(shù)優(yōu)美的詩篇，我們正處在人生的 春天，美麗的年華如同美麗的春色，請好好把握多讀書，讀好書。希望你們也能描繪出一個屬于自己的萬紫千紅的春天。 對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親?！比绾巫寣W(xué)生入境呢？學(xué)生在理解“春色滿園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻來 ?！蔽冶阋源藶槠鯔C(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生的想象隨處閃爍著靈動的光輝?！? 板書設(shè)計： 《春日》 《游園不值》 勝日尋芳泗水濱， 掃興 喜悅 無邊光景一時新。 想 滿園春色 等閑識得東風(fēng)面， 看 一枝紅杏 萬紫千紅總是春。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)于春天的節(jié)氣歌、諺語等。熟讀課文 教師準(zhǔn)備：生字卡片，春季的諺語等 教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 師：春的詩歌，春的散文，春的古詩，還有春的諺語 “大罷春，陽氣升 ”奶奶對我說，可是我不明白 啊，同學(xué)們，你們明白嗎？ （學(xué)生背誦） 師：讓我們來一起進(jìn)入文章深入體會吧！ 二、初讀課文，自學(xué)生字。 自主讀文，明確要求： （ 1）、對一些較長的句子要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，直到讀通順。 （ 2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。 理解詞語： 在讀中結(jié)合語言環(huán)境、借助工具書、聯(lián)系生活實(shí)際理解 “佝僂 ”、 “銹 ”、 “垛 ”、 “疙瘩 ”、 “轱轆 ”、 “溢 ”、 “薺 ”、 “蠕動 ”、 “耙 ”等字詞的意思。 3．用自己習(xí)慣的語言概括奶奶說的諺語的意思。 三、師生對話、品悟詩情。 再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。 結(jié)合閱讀體驗(yàn)，說說自己對陽氣的理解 重點(diǎn)指導(dǎo)：第四自然段，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態(tài)、靜態(tài)、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。 “一陣騰騰的腳步聲 ”、兩次 “朗朗的笑聲 ”，進(jìn)一步體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，體驗(yàn)春天給土地、植物、動物、人類帶來的希望。指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 自主認(rèn)識字詞，同桌互相測試。 指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫，如 “棗 ”字，上下兩部分的書寫。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 收 集有關(guān)于春天的諺語 拓展閱讀朱自清的《春》 文本細(xì)讀： 課文以一句諺語 “打罷春，陽氣升 ”開頭，通過 “我 ”與奶奶的一問一答交代了事情的起因。 接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，將 “我 ”眼中所見的冬春交替的景象展現(xiàn)在讀者的面前。此處， “我 ”的視角是多元的，對立春時節(jié)的體驗(yàn)也是多元的： “尖溜溜 ”的風(fēng)，將抽象、空泛的 “冷 ”具體化，形象化了。同時點(diǎn)明了季節(jié)特點(diǎn)。一個 “仍然 ”，道出了冬的痕跡依舊。 接下來，作者通過小動物的活動寫出了初春時節(jié)的勃勃生機(jī) ——幾只麻雀在嘰嘰喳喳叫著；幾只鴨子在冰上走，不時拍拍 翅膀，嘎嘎叫起來；尤其是 “河當(dāng)中的冰裂了縫，向外冒著氣泡兒 ”一句為冰封河面靜態(tài)的肅殺賦予了動態(tài)的生機(jī)，繼而筆鋒再轉(zhuǎn)，用 “或許 ”一詞引出“我 ”的猜測 ——大概魚兒最先得到了春天的消息吧，不然，怎么會 “在水下憋急了，不住地吐著泡泡兒呢 ”？ “河岸的柳林，近看呈灰色，遠(yuǎn)看呈黃色，細(xì)瞅瞅，枝條上已經(jīng)長出小米粒兒大的疙瘩 ”。則描繪出了初春色彩的美麗，美得那樣自然、那樣富有生機(jī)、富有層次，可是走近了仔細(xì)瞧，卻原來是 “小米粒兒大的疙瘩 ”——那是春的孩子柳芽萌發(fā)了。 作者把肅殺的冬景與絲絲春意對比描寫，將大地之春自然 地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者自己體會 “打罷春，陽氣升 ”的深刻含義，使讀者從冷酷的冬天中看到希望，看到了 “陽氣 ”，看到了涌動在大地上的勃勃生機(jī)。讀罷，讓人也許產(chǎn)生對春天的贊美，也許油然而生 “一年之計在于春 ”的感慨，也許讓人想到很遠(yuǎn) …… 熱愛生活，會使你變得幸福；留心生活，會使你變得聰慧。一個人，只要留心，只要熱愛，就會有許多感慨，有許多發(fā)現(xiàn)。 知識與技能目標(biāo)： 1．做到正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、生詞。 2．能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，從整體上了解 “陽氣 ”、 “地氣 ”等詞語的意思；同時借助工具書或結(jié)合上下文與生活經(jīng)驗(yàn) 理解 “佝僂 ”、 “朗朗的笑聲 ”、 “洋溢 ”、 “蠕動 ”等詞語。 3．有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第 4 自然段。 過程與方法目標(biāo)： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。 引導(dǎo)學(xué)生對文中不理解的地方提出疑問 能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。 策略與方法： 分角色朗讀等方式反復(fù)朗讀，背誦，讀中感悟。 《大自然的語言》 教學(xué) 設(shè)計 （一） 教學(xué)目標(biāo)： 【知識與技能】 1．認(rèn)識本課“鱗、嵌、撒” 3 個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒” 12個生字。 2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。 3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。 【過程與方法】 1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。 2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 【情感、態(tài)度與價值觀】 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自 然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 增強(qiáng)對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學(xué)媒體： 課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。 多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課 1．教師先板書“大自然” ,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。 2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。 3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？ （學(xué)生暢所欲言。） 4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！ 5．完成課題，齊讀課題。 二、初讀課文，自學(xué)生字。 1．學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語。 如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進(jìn)行造 句的訓(xùn)練。 （學(xué)生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫 ” 則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理解） 4．檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。 三、師生對話、品悟詩情。 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？） 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。 3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自 己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子） A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個晴天； B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間； D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第 4． 5 小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會作者的寫作手法） E：樹上的年輪也是大自然的語言； F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； H： 大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川； I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。 （在學(xué)生讀文交流的 過程中，可以通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意 思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)的板書： 白云高飄 —— 晴天 螞蟻搬家 —— 要下雨 ??） 4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言 ? （學(xué)生用自己的話理解，做一個愛學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人） 5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。 讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。 2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙?成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。 五、拓展延伸，積累實(shí)踐 讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。 《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 （一） 文本細(xì)讀： 課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。 課文按時間先后順序，分為三部分： 1—— 5 自然段講竺可 楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6—— 15 自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16—— 17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。 本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 1．正確認(rèn)讀本 課 9個 要求會認(rèn)的 生字，掌握 9個 要求會寫的 生字。 2． 理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆? 過程與方法 1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。 2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 情感、態(tài)度與價值觀 通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握 事物變化的規(guī)律。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。 教學(xué)媒體： 課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料） 提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。 教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。 2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎 ? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答） 3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！ 二、初讀課文，自學(xué)生字。 1．學(xué)生自由讀課文，遇到不 認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語。 如：“綻開 ” 、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。 如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。 如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。 4．檢查讀文情況： 教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 三 、師生對話、品悟詩情。 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？