魯教版小學(xué)語文二年級下冊9生日禮物(編輯修改稿)
2024-11-19 05:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 離”則是分離或距離等意思，字義完全不同。像這樣古今義發(fā)生變化的詞語在學(xué)生今后所要學(xué)習(xí)的古詩中還有很多。那么，了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點之一。從內(nèi)容上看，《草》是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?！恫荨愤@首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。詩句含義的理解對二年級學(xué)生來說有一定難度。這也是本節(jié)課的另一個教學(xué)難點。那么，教學(xué)重點是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能理解詩句的意思，體會詩人贊美野草的情感。通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，我制定了以下 5 個教學(xué)目標(biāo)： ．掌握 4 個生字：離、榮、燒、盡，著重理解“離離、枯、榮、盡”這些字詞的意思。．能說出這首古詩的意思。．能背誦古詩、默寫古詩。．了解春天野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人贊美野草的情感。．初步了解學(xué)習(xí)古詩可以按“解 詩 題、知詩人、明詩意、入詩境、誦詩句”這五個步驟學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)習(xí)古詩的一種模式。二、基本教學(xué)過程大家都知道，落實重點、突破難點是實際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學(xué)過程分為這樣五個步驟（貼卡片），下面我有側(cè)重地作個解說。．解詩題學(xué)生對于《草》這個詩題都能理解，可以讓他們說說草是怎樣的。在這里教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題。．知詩人接著，向?qū)W生介紹這首詩是唐代著名詩人白居易所作。（板書：白居易）他一生中寫了很多詩歌，大多數(shù)詩歌都是反映現(xiàn)實生活和勞動人民的痛苦。白居易特別重感情，有一次，他的朋友要與他離別，他就寫下了《草》這首詩。那白居易想借《草》告訴友人什么呢？通過提問，使學(xué)生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。．明詩意我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩，再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。通過這一個環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息，為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學(xué)生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。（板書： 離離 枯 榮 盡）“點”在什么上呢？“點”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“盡”的定義項是“完”。對于“枯、榮”的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長情況的四幅圖對學(xué)生進(jìn)行輔助性幫助。（課件出示：）要求他們想想，“枯、榮”分別應(yīng)填在哪幅圖下？學(xué)生如把“枯”填在干枯的野草下，把“榮”填在茂盛的野草下，那么就理解字義了。至于“離離”在古詩中的意思在現(xiàn)代漢語字典里查不出，我就引導(dǎo)學(xué)生主動求教老師。比如說：“老師，這個詞語我弄不懂，請你幫助解決吧！”這樣設(shè)計看似多余的，與教學(xué)無關(guān)，實際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問題，始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突破了灌輸式的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生理解“離離”呢？我利用多媒體，在大屏幕上出現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的春草圖，讓學(xué)生說說草原上的草長得怎么樣？學(xué)生可能回答“很茂盛、綠油油、密密麻麻”等，那么“離離”的意思就解決了。我再請學(xué)生說說“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”，還有“走”。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多很多，要求學(xué)生課后去找一找。解決了字義后，我請學(xué)生嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點。我引導(dǎo)學(xué)生回憶：串講詩句時可以變換詞序，也可以適當(dāng)添字，使句子完整連貫。然后讓學(xué)生逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后教師再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學(xué)重點。．入詩境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說出詩句的意思，但詩句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。我就讓學(xué)生一邊聽教師配樂朗誦，一邊展開想象，想象眼前有哪幾幅畫面。（板書：想象畫面）當(dāng)然，這段音樂的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長。緊接著，音樂變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺。然后，音樂力度突然加強(qiáng)，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂中。學(xué)生的想象力跟著音樂一起飛翔，眼前會出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。這時，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勓矍八霈F(xiàn)的畫面，根據(jù)他們的描繪隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫面。這樣，化詩為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點。比如，在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長”這兩幅畫面后，我啟發(fā)學(xué)生思考：看了這兩幅畫后，你有什么疑問嗎？你在思考什么？通過這樣有思維價值的問題，真正激
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