【文章內(nèi)容簡介】 生解釋是“遙”的意思是遙遠，遠遠的看瀑布像白布掛在上面，而且在動，很美。有的學生說“飛”是速度很快，有三千尺，（教師要引導學生理解三千尺）很高很高，如果有機會，一定去看看，用眼鏡發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，用耳朵去聽一聽瀑布飛下來的壯觀。下面我準備讓學生在默寫一遍古詩，加強記憶的同時想像美麗的瀑布，邊想像邊默寫，還安排了葉圣陶先生寫的《瀑布》讓學生欣賞，但由于學生默寫速度慢，后面的內(nèi)容沒有進行。18《雷雨》反思《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優(yōu)美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷。因此，在教學中，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的熏陶是我這節(jié)課的特點?，F(xiàn)在我就這節(jié)課做如下的幾點感悟?！∫?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　興趣是最好的老師。為激起學生學習課文的興趣，教學起始階段，我結(jié)合課文插圖，播放轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受自然界的景象變化。二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句　　創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導學生展開品詞析句的活動。我作如下的教學設(shè)計：在學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！弊寣W生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。同時設(shè)計以下問題引導學生品詞析句：通過提問：“壓”能改成“飄”嗎？讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。 在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”而且學生根據(jù)畫面，很快地理解此時此地不能把垂換成其他的詞的原因。三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我在設(shè)計本課時，重視學生的親身體會。如在學雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景，我精心制作課件讓學生觀看，幫助學生用觀察的方法，認真觀察各畫面，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化，讓他們有一種身臨其竟的感覺?！±子旰蟮淖匀唤缡且环浅Ｃ利惖漠嬀?，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新?；▋洪_了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美?。∥蚁鄼C展開讓學生表演雨后各種小動物，引導學生與動物們的對話，從中知道動物們在雨后的快樂心情。四、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟 　　　　 潘菽先生說：“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來?！睂W生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內(nèi)容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深?！独子辍芬晃恼Z言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、 齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。例如：在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。五、不足之處。《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。在本課教學中，我重點想要解決的是學生自主學習的能力的培養(yǎng)。對這個環(huán)節(jié)設(shè)計我下了很大的功夫，在雨前部分的學習我因而用了過多的時間，以至于給學生留下自主學習的時間有點短，沒有達到我想要的效果。19 最大的書教學反思本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。設(shè)計意圖如下：教師引導學生從人物的語言中體會人物的心情，并通過有感情的朗讀加以體現(xiàn)，讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。 課外進行相關(guān)資料的收集，并進行交流展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識面。20 要是你在野外密了路反思這首小詩為我們介紹了四種天然的“指南針”：（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針。（2）晚上，北極星可以為我們指示方向，（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫助我們辨別方向。（4）冬天里，溝渠里的積雪也能幫助我們辨別方向。它科學性、知識性非常強，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。在教學的過程中，我注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段逐步培養(yǎng)學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結(jié)合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的向?qū)б酝膺€可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。并且采用了多種形式的讀文方式，有：自由讀、指名讀、同桌合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。在第五小節(jié)的處理上能利用多媒體輔助教學，突破難點，幫助孩子理解，為什么溝渠里的積雪化得快的一邊是北方，化得慢的一邊是南方。不足的地方是：課前的準備還不夠充分，在孩子們提出了各種辨別南方和北方的知識以后，我在有些信息的處理上缺乏正確的判斷，顯示出自己在科學知識方面的儲備的匱乏。也缺乏對問題進行預設(shè)的經(jīng)驗，這是我在今后的教學過程中應該汲取的。21畫家和牧童教學反思語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)以下三個特點：一、自主探究求發(fā)展　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。識字中通過開展“帶讀、當小老師領(lǐng)讀、開火車讀”等活動，培養(yǎng)學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的著名?！《邮秩?，培養(yǎng)習慣　　詞匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為“不動筆墨，不讀書?！睆男∨囵B(yǎng)孩子良好的閱讀習慣應引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”一致認為“沒有不”“爭”用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 “濃墨涂抹、輕筆細描、神筆”等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習慣會慢慢形成。三、放飛想象，主動學習　　想象和幻想是低年級學生的主要心理特點，讓學生說想法，展開想象補充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導學生看圖時，我引導學生主動展開合理的想象，“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說：“那個財主會這樣夸 ，不錯！不錯！這一幅圖多少錢？”有孩子說：“太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀！”有孩子說：“太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學畫畫?！庇泻⒆诱f：“太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。”由此，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思?！　≡谡n文結(jié)束的時候，我問學生：“你想對戴嵩說什么？”孩子們紛紛舉手說：“我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了?！薄拔蚁雽Υ麽哉f，你能承認自己的錯誤，真了不起?！薄拔蚁雽Υ麽哉f，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤?！薄拔蚁雽Υ麽哉f，你畫的畫真好?！边@樣學生對戴嵩的品質(zhì)有了進一步的了解。既鞏固了學生對課文語言的積累，能運用這些詞