【文章內(nèi)容簡介】 環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教育方式、教學(xué)方式等跟中學(xué)有很大的不同，對此作出有效的適應(yīng)給大學(xué)生帶來了不小的外部壓力和困擾?？记诠芾碇贫炔豢茖W(xué)院和是造成學(xué)生缺勤的一個重要客觀原因。第四，身體疾病等。（一）大學(xué)生缺課的主觀原因外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。缺課是一種行為，在外部環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間，必須經(jīng)過認知、情緒、意志、態(tài)度、需要、興趣、理想、世界觀、人生觀、價值觀和氣質(zhì)、性格等中間環(huán)節(jié)。因此個體的心理過程和個性對個體的曠課行為起著決定作用，同時也正是大學(xué)生缺課的主觀原因。第一，大學(xué)階段以現(xiàn)實為導(dǎo)向的思維特點。按心理發(fā)展的階段來劃分，大學(xué)生處于成年初期。成年初期在學(xué)習(xí)、掌握知識方面所面臨的目標(biāo)已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經(jīng)驗、技能及道德規(guī)范，以更好的發(fā)揮潛能去解決各種問題，去取得人生各方面的成績、承擔(dān)和履行各種社會責(zé)任和義務(wù)，以期對社會達到新的適應(yīng)。正是基于這方面的發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)需要，辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為這個時期個體的重要思維方式。一位美國著名的成人思維研究專家拉勃維維夫（Labouvievief,1980）認為，成年期思維中的形式邏輯性逐漸減退，而以現(xiàn)實為導(dǎo)向的實用性成分逐漸增多。[2]缺課的部分原因則是根據(jù)現(xiàn)實情況所做出的一個實用性選擇。最常見的逃課理由是為了更好地學(xué)習(xí)，為了考研或準(zhǔn)備英語四、六級、GRE、考公務(wù)員等其他重要的考試。為了復(fù)習(xí)這些考試，所以這些學(xué)生便選擇了逃課。在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，高學(xué)歷已被“文憑+證書”模式取代。要為找一份好工作增加砝碼，忙于參加各種各樣的證書考試培訓(xùn)。視“逃課”現(xiàn)象，筆者將其簡單的歸為以下幾類進行分析。部分學(xué)生純粹是對所學(xué)專業(yè)或者課程沒有絲毫興趣，如果它的社會需要量再不足、與就業(yè)的利害也不大的話，就徹底喪失了學(xué)習(xí)的信心和積極性，更有甚者當(dāng)所學(xué)專業(yè)與個人興趣之間的矛盾無法調(diào)和時直接導(dǎo)致其人生價值觀體系受損，造成心理上的痛苦和煎熬。部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)或課程感興趣，有志于本專業(yè)深造，但是對教師的授課方式、授課內(nèi)容不滿，在他們眼里，不是老師的授課方式枯燥、呆板無趣，就是講授的內(nèi)容過于陳舊、過于理論化、與現(xiàn)實相差甚遠。他們逃課的目的是去圖書館、上網(wǎng)查資料或看書自學(xué)。第二，大學(xué)生的意志和行動具有兩極性，優(yōu)秀的意志品質(zhì)尚未完全養(yǎng)成。在整個青年期，始終共存著：積極性和消極性，認真和馬虎，努力和懶惰，嚴謹和散漫等矛盾的兩極性。在學(xué)習(xí)上也就表現(xiàn)出：上課時而準(zhǔn)時、時而遲到、時而曠課，隨機性很大。意志品質(zhì)有四個方面：自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質(zhì)。部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)的意義認識不夠深入，從而造成立場不堅定，容易受外在不良環(huán)境和他人思想行為的影響，而不能專心學(xué)習(xí)，嚴格要求自我。容易從眾和紀(jì)律散漫。自制力是指在意志行動中能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的動作和言語方面的品質(zhì)。具有優(yōu)良意志品質(zhì)的人，善于控制自己的情緒和沖動，表現(xiàn)出較強的忍耐性。處于網(wǎng)絡(luò)時代和信息時代的大學(xué)生，處于復(fù)雜社會環(huán)境中的大學(xué)生，由于忍耐性不夠，經(jīng)常抵制不住各種各樣的誘惑，沉迷于娛樂、游戲和物質(zhì)享受中，而不能堅持自己最初設(shè)定的目標(biāo)和人生追求。同時也不能很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，而產(chǎn)生情緒性缺課。第三，大學(xué)生的功利性價值取向有些大學(xué)生過于浮躁、太重視眼前而忽視了長遠的發(fā)展，帶著功利思想對待課堂[3]。大學(xué)生正處在人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固時期，也是最為迫切、最為認真地關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。這個時期價值觀的導(dǎo)向作用也最強，不良的價值取向會很大的影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。第四，不成熟的人格部分大學(xué)生的自負心理、自卑心理、面對挫折時的逃避和自曝自棄、偏激的追求個性，標(biāo)新立異、僥幸心理等不成熟的人格在很大程度上影響著學(xué)生的缺課行為。二、高校輔導(dǎo)員有效實施考勤制度的方法和原則學(xué)生考勤制度的實施是為了更好的促進學(xué)生的成長和成才，因此考勤制度的實施也必須結(jié)合學(xué)生缺勤的主客觀原因，做到有針對性和時效性。（一）考勤不能冷漠化冷漠考勤的兩端分別是“鐵面無私”的輔導(dǎo)員和被動服從的學(xué)生?！拌F面無私”會增加學(xué)生的叛逆心理和“破罐子破摔”心理，從而影響到考勤的效果，也影響到師生關(guān)系的和諧，同時也會增加考勤的工作量。問題的難點在于如何在“嚴”子當(dāng)頭的前提下，使考勤變得有人情味。解決這個難題的核心在于在實行嚴格考勤制度的同時，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷和幫助。學(xué)生缺勤的原因很多。其中少部分是因為個人行為懶散、紀(jì)律性差造成的?？梢酝ㄟ^嚴格考勤來進行約束。大部分原因則是自己難以認識清楚和難以克服的。這就需要輔導(dǎo)員及時的了解情況，對他們進行關(guān)心和幫助。人非草木，豈能無情。學(xué)生感受到了輔導(dǎo)員老師的關(guān)心和溫暖后，一定會奮發(fā)向上，積極努力的學(xué)習(xí)，不需要過多的監(jiān)督，就能自覺、積極主動的學(xué)習(xí)。只管其身、不理其心的管理，是低效，甚至無效的，因此輔導(dǎo)員在實行考勤制度中，更要在關(guān)心上下功夫，要在人情味上下功夫。（二）注重學(xué)生的思想教育、心理健康教育和人格教育。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生個體的心理過程和個性是學(xué)生缺課行為的內(nèi)因，對個體的曠課行為起著決定作用。嚴格的考勤制度是表，而思想教育、心理健康教育和人格教育才是減少學(xué)生缺課行為的“里”，是關(guān)鍵所在。輔導(dǎo)員要認真了解和研究學(xué)生缺課背后的心理原因和思想原因，加強自身的思想教育能力和心理疏導(dǎo)能力以及人格教育能力。（三）實施考勤“嚴字當(dāng)頭”，并不等于絕對嚴格。正如上文所分析的，大學(xué)生的缺課原因中有一點是基于現(xiàn)實所做的一種務(wù)實性選擇。部分教師空洞的教學(xué)內(nèi)容，僵化的教學(xué)手段；社會上部分用人單位對學(xué)歷、證書等的片面重視、不合理的學(xué)位制度和有限的專業(yè)轉(zhuǎn)換機會，使學(xué)生為了將來在就業(yè)市場上能有一席之地而不得不有選擇性的缺課。而這些問題的解決又不是短期可以完成的。輔導(dǎo)員在實施考勤制度的過程中，如果絕對嚴格的話，無疑是斷送了這部分學(xué)生的前程，沒有以人為本，從學(xué)生的合理需要出發(fā)，真正的以學(xué)生的成長為本。因此曠課處罰不能過于嚴重。例如有的學(xué)校曠課則沒有評優(yōu)資格，曠課則不能入黨等，都是對學(xué)生的曠課處罰過于嚴重。最好的做法是給學(xué)生更多的請假機會，同時對曠課行為做適度的處罰。三、小結(jié)大學(xué)生缺勤背后有復(fù)雜的主客觀原因。有些原因是學(xué)生自身通過努力可以克服的，而有些原因是難以在短時期克服的，有些是所處環(huán)境造成的。因此輔導(dǎo)員在考勤的過程中要做到寬松有度，具體問題具體分析，注重人文關(guān)懷，注重內(nèi)因的解決，從而為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境。參考文獻：[1]、(J)，2002（2）：2426[2] [M].北京:人民教育出版社，1995：403407.[3] 倪建均,(理論)(J)，2008（10）：4041第三篇：高校輔導(dǎo)員高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）為進一步加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，特制定本標(biāo)準(zhǔn)。高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。制定和實施本標(biāo)準(zhǔn)，一是為了進一步