【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但身邊總是站著關(guān)心、幫助、支持、鼓勵(lì)、寬容的同事、朋友和領(lǐng)導(dǎo)，雖然勞累，但心靈放松?？吹胶⒆觽冏孕?、健康、快樂地從身邊飛走，是我作為班主任的幸福。謝謝大家。二〇〇八年十一月八日第三篇：新課程背景下班主任的角色定位新課程背景下班主任的角色定位基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時(shí)代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個(gè)人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨(dú)特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長(zhǎng)的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級(jí)管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念法國(guó)作家維克多雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄?！惫识鴮W(xué)校教育絕非僅是知識(shí)的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實(shí)現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的人“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會(huì)異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國(guó)卷這一高考作文命題值得全社會(huì)對(duì)教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅(jiān)韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識(shí)——對(duì)自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對(duì)的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識(shí)。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績(jī)，家長(zhǎng)包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長(zhǎng)把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時(shí)，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，否則學(xué)校和教師便會(huì)遭到家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是理性的公民社會(huì)，公民是具有責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時(shí)代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人一個(gè)人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個(gè)國(guó)家整體健康水平同樣決定著的這個(gè)民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時(shí)期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對(duì)孩子的教育方法時(shí)主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對(duì)年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營(yíng)養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻挕．?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個(gè)頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營(yíng)養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長(zhǎng)、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個(gè)不停的癥結(jié)。一個(gè)崛起的國(guó)度不能建立在一個(gè)個(gè)孱弱的肩膀上，一個(gè)創(chuàng)新的民族也不能從只會(huì)應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人一個(gè)健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個(gè)人的生存智慧，是決定一個(gè)人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個(gè)人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個(gè)人生活和事業(yè)，而且給他人和社會(huì)產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時(shí)間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對(duì)孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對(duì)孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績(jī)好就一好遮百丑，家長(zhǎng)和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對(duì)孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中要重視學(xué)生的心理問題，重視對(duì)學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績(jī)?cè)賰?yōu)異，也都只可能是一個(gè)“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績(jī)就成了唯一的精神寄托，一旦成績(jī)不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨(dú)進(jìn)，不與人探討和交流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。現(xiàn)實(shí)中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長(zhǎng)，重視學(xué)生交流與合作能力對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。二、班主任的角色定位在班級(jí)管理工作中的實(shí)施不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級(jí)管理的集權(quán)者，班級(jí)秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因?yàn)閺男〉酱笫聼o巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因?yàn)閾?dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長(zhǎng)的心態(tài)和教師的理性對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)；（2）在班級(jí)事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧?，讓每個(gè)學(xué)生受到自己在集體中的價(jià)值，在做班集體主人的體驗(yàn)中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因?yàn)槿绱?，黨中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；確保青少年休息睡眠時(shí)間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時(shí)為班級(jí)購(gòu)置必備的體育用具，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展形式多樣的體育活動(dòng)，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時(shí)間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時(shí)救治。除此而外，對(duì)于飲食衛(wèi)生，時(shí)令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者學(xué)生的心理障礙不僅會(huì)對(duì)自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成傷害，因此班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場(chǎng)、酣暢淋漓地出一身汗、對(duì)著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營(yíng)造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級(jí)墻壁、辦好班級(jí)板報(bào)、搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識(shí)就改變了態(tài)度，班主任要對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識(shí)角度，從認(rèn)識(shí)層面解決學(xué)生心理問題。此外，對(duì)學(xué)生普及心理知識(shí)、針對(duì)具體原因采取對(duì)策、取得家長(zhǎng)及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。班主任要做學(xué)生社會(huì)交往能力的訓(xùn)練者有能力的人走遍