班主任處理突發(fā)事件的能力-班主任工作藝術(編輯修改稿)
2024-11-16 22:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：提高班主任處理班級突發(fā)事件的能力班級管理提高班主任處理班級突發(fā)事件的能力馬卡連柯說得好；“教育技巧和必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”在課堂上，我們開始注意到尋找一條途徑，使學生既能保持高度的注意力，又能夠在輕松愉快的氣氛中從事學習，這對于提高課堂教學的質量具有重要意義。然而，課堂突發(fā)事件直接破壞了這種情境。我們必須正確運用教育機智來處理它。所謂突發(fā)事件，是指和目的無關而又直接干擾教學突然發(fā)生的外來刺激?？梢园ㄈ齻€方面：（1）客觀環(huán)境的干擾因素。例如，突然刮起一陣大風，把教室門大力關閉，發(fā)出很大的聲響；或者突然飛進一只蝴蝶等等；（2）老師教學上的失敗或失誤，例如講解錯誤、板書中出現(xiàn)了錯別字，以及面對學生的“回答”不能作出對與否的判斷等；（3）學生紀律上的問題。例如有人遲到、個別學生交頭接耳、做小動作等。以上三種情況，一般來說是交叉發(fā)生的，有時也會同時發(fā)生，而其中以第三種情況最為復雜。這對教師的教育機智和教育上的要求就提出更高的要求。所謂教師的教育機智，是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當有效的教育措施，以解決問題的能力。教師的教育機智表現(xiàn)了教師的教育機敏品質。教師的這種教育機敏品質，首先是產(chǎn)生于教師平時對教育問題的不斷的艱苦的思考。其次，這種教育的機敏品質也來源于對兒童年齡特征的觀察和了解。第三，教師的教育機敏性還有賴于教育經(jīng)驗的積累。那么，教師應如何運用教育機智正確處理課堂突發(fā)事件呢？我認為可以從下面幾點來著手：一、處理突發(fā)事件的關鍵是教師遇事頭腦要清醒、情緒要鎮(zhèn)定突發(fā)事件雖是意想不到的，但是事件既然發(fā)生了，教師不要忙亂，要機智地加以引導。這對于穩(wěn)定全體學生的情緒和樹立起師生共同解決問題的信心是很重要的。例如，有一次我到外校聽課，發(fā)現(xiàn)坐在倒數(shù)第二和第三排的兩位男同學發(fā)生了糾紛。前面的同學使勁倚著后面的桌子，而后面的同學又拼命地抵著桌子，以致兩人將桌子抬了起來。這位教師先用聲調、眼神等暗示，不奏效；后又讓其中一位同學到前面板演習題，這位教師在指導學生做練習時，她用很自然的口氣、平靜的語調對另一位同學說：“同學，請你把桌子往后移一下好嗎？我相信你能做到的?！边@位同學照老師的話做了，一場**終于平靜了下來！這位教師處理突發(fā)事件是何等的冷靜！何等的有耐心！何等的有巧妙！二、處理突發(fā)事件應遵循大事化小的原則教師在課堂上的主要任務是上課，而突發(fā)事件的危害就在于嚴重地影響了上課的正常進行。這個矛盾如何解決？一般來說，教師不應停下來專門地處理突發(fā)事件，應該迅速地想辦法解決或控制突發(fā)事件的蔓延。做到大事化小，小事化了。估計課堂上一時解決不了的，應放在課后解決。切忌賭氣發(fā)火，課業(yè)丟在一邊去訓斥學生。例如，我因近視戴了一副近視眼鏡。有一次，我新接手一個班級，當我第一次走進教室時，發(fā)現(xiàn)全班學生都神情緊張地望著黑板，我回頭一看，原來是黑板上畫了一個戴眼鏡的頭像，旁邊寫著“四眼狗”三個字。我看了一下子怒火中燒，真想來個“殺雞儆猴”。可是，我轉念一想，千萬不可發(fā)火，得大事化小，小事化了。便冷靜了下來，掃視了一下全班的學生，轉身把黑板擦干凈，然后，風趣地說：“這位
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