【文章內(nèi)容簡介】 題的興趣，正確解題的方法，對于不同的年級選擇的方法側(cè)重也不一樣，培養(yǎng)的目標(biāo)也不一樣，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來靈活運(yùn)用。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析和推理的能力，為高年級應(yīng)用題的教學(xué)打好基礎(chǔ)。二0一二年十一月 2第五篇：聾校數(shù)學(xué)教師主體性論聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主體性的實(shí)現(xiàn)永康市特殊教育學(xué)校陳雅君摘要：教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主體性，仍然要研究如何發(fā)揮教師的主體性，這點(diǎn)在特殊教育領(lǐng)域尤其值得討論。結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)理論及聾校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本文首先討論影響特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主體性發(fā)揮的因素，再進(jìn)一步分析聾校數(shù)學(xué)教師主體性實(shí)現(xiàn)的條件，進(jìn)而提出應(yīng)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)心理環(huán)境中發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的主體性，應(yīng)在補(bǔ)償學(xué)生生理、心理缺陷的過程中發(fā)揮教師作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)者的主體性。關(guān)鍵詞：教學(xué)主體性聾校數(shù)學(xué)教學(xué)教師主體性發(fā)揮教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，怎樣看待教學(xué)中的教師與學(xué)生卻引發(fā)了大量爭論。雖然“教師中心說”受到深刻的批判，師生雙主體地位不容質(zhì)疑，在新課改的背景下，學(xué)生的主體地位更是受到前所未有的關(guān)注，但對于特殊教育來說，發(fā)揮學(xué)生主體地位更加有賴于教師主體性的發(fā)揮，因此我們需要關(guān)注如何使教師職能得到充分的實(shí)現(xiàn)，更好地體現(xiàn)教師的主體地位。本文結(jié)合聾校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從聾校教師主體性問題、困難及解決策略等方面進(jìn)行討論。一、聾校教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主體性的背景分析主體，是從事一定的實(shí)踐活動，處于一定歷史條件和社會關(guān)系中現(xiàn)實(shí)的人。認(rèn)識教師是教育活動的主體，就是要認(rèn)識到教師作為教育活動主體的目標(biāo)是建構(gòu)受教育者的主體意識，培養(yǎng)主體能力，使教育活動達(dá)到促使人發(fā)展的目的，這是教育最本質(zhì)、根本的，也是驅(qū)動教師主體性的內(nèi)在因素。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，就是使學(xué)生能意識到自己是社會中的獨(dú)立主體，增強(qiáng)自信心，形成健全人格；培養(yǎng)學(xué)生主體能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生在活動、工作時(shí)的具體能力。因而，需要強(qiáng)調(diào)教師對教育活動的自覺介入，教師主體性成為教師實(shí)踐教育的基本原則，教育活動開展的基本要求。正如我國法律規(guī)定的教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”十分明確地規(guī)定了教師從事教育教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)的主體。關(guān)于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，是隨著教師角色的演變而演變的。(一)強(qiáng)調(diào)教師主體性，是教學(xué)活動的普遍性要求在傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心說”就是強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)中的權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從教師。教師的角色是知識傳授者，因而教師是教學(xué)中唯一的主體，也就成了主宰，這一地位造成了他們以自己書本為中心，從教條出發(fā)考慮和處理問題的思維方式。但這一思維方式在現(xiàn)時(shí)教育中遭到挑戰(zhàn)，迫使教師轉(zhuǎn)變角色。隨著對學(xué)生主體性的關(guān)注，新時(shí)代教師角色從知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。其角色特征是：從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué) 1生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各科能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，是學(xué)生的心理保健醫(yī)生；從個(gè)別教育與整體教育教學(xué)活動看，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。在這種新教育理念下，教師的主體性就是與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動組織等方面的主體性，既不能對學(xué)生放任自流，任其能力、興趣的自然發(fā)生，也不能只站在學(xué)生背后當(dāng)顧問忠告者。教師主體性發(fā)揮的基本前提是教師素質(zhì)優(yōu)良，教師以高質(zhì)高效的工作去滿足社會和學(xué)生的需求，有能力、有水平、有方法、有熱情去組織實(shí)施每一個(gè)教育活動。（二）聾校教學(xué)的特殊性，要求教師充分發(fā)揮主體性聾校是運(yùn)用特殊的方式和特別的設(shè)備對耳聾兒童、少年進(jìn)行文化、職業(yè)以及心理、道德教育的機(jī)構(gòu)，聾校除與普通學(xué)校具有相同的教育任務(wù)外，還有彌補(bǔ)聾生聽覺缺陷，使其身心正常發(fā)展的特殊任務(wù)[注1]。聾教育的對象是那些因先天和后天的各種因素，造成聽力損失和語言發(fā)展受到損害的兒童。由于聽力損失，耳聾兒童在以下幾方面的發(fā)展大受影響，形成聾校教學(xué)的特殊性：第一，由于耳聾，破壞了聾童對外界認(rèn)知的豐富性和完整性，制約了聾童學(xué)習(xí)知識和參與社會生活的廣度和深度。這就需要教師充分發(fā)揮主體性，創(chuàng)造條件為他們提供豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。第二，由于耳聾，聾生不能通過聽覺途徑感受語言和模仿說話，語言的形成發(fā)展依賴于教師的指導(dǎo)訓(xùn)練，因此，在聾校，形成和發(fā)展學(xué)生語言是教師的一個(gè)重要任務(wù)。第三，聾生思維活動水平長期停留在直觀形象階段，需要借助有聲語言進(jìn)行的抽象邏輯思維受聽力殘疾的影響而發(fā)展緩慢，要使聾童思維水平盡快從低級階段向高級階段轉(zhuǎn)化，只有在擴(kuò)大聾童感知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，豐富他們的語言，這是需要教師化費(fèi)大量心思的。第四，學(xué)生健康人格的形成缺乏家庭、社會方面的教育途徑，由于信息渠道的限制，聾童普遍存在各類心理障礙，如過分自卑與自尊、狹隘與自私等，也缺乏發(fā)展的主動性，教師在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中起關(guān)鍵作用。綜上所述，聾生的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境不良，發(fā)展中需要教師充分發(fā)揮主體性，幫助學(xué)生克服障礙。（三）社會對特教事業(yè)的關(guān)心、家長對特教事業(yè)的支持，要求教師更好地發(fā)揮主體性作用，才能推進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)特教質(zhì)量提高。搞好基礎(chǔ)教育本身就包含了搞好特殊教育，特殊教育沒有搞好，不能認(rèn)為基礎(chǔ)教育搞好了。隨著社會的發(fā)展，只要是實(shí)施了教育現(xiàn)代化的工程，教育部門就積極把特殊教育事業(yè)納入規(guī)劃，政府、社會對特殊教育給予了充分的關(guān)注，各項(xiàng)法律法規(guī)的制定、特教津貼、層出不窮的助殘獻(xiàn)愛心活動都是支持特殊教育事業(yè)的實(shí)際行動，他們對殘疾人不僅是同情，而且是尊重、理解，這對教師是極大的鼓勵(lì)。家長更是把滿心的希望寄托在教師身上，對于聾兒，家長由于交流的障礙，是很難發(fā)揮指導(dǎo)作用的，教師就要負(fù)起責(zé)任，更好地發(fā)揮主體性，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。這種發(fā)展，使教師要從現(xiàn)有特教中實(shí)現(xiàn)超越，即從滿足于讓特教生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活，進(jìn)而走到培養(yǎng)特教生的獨(dú)立自主、自強(qiáng)不息的個(gè)性品格，這是現(xiàn)代社會所賦予特教教師的基本職責(zé)。（四）特教教師身心素質(zhì)的完善為充分發(fā)揮教師主體性作好了準(zhǔn)備。特殊教育的教師不僅要精通普通教育的理論、知識和技能，而且要熟悉一門以上的特殊教育專業(yè)理論、知識和技能，還要掌握特殊兒童與正常兒童的比較教育學(xué)，不僅要具備特殊教育學(xué)、心理學(xué)、手語等方面的專業(yè)知識，而且要有較強(qiáng)的耐心和奉獻(xiàn)精神。隨著對特殊教育事業(yè)的關(guān)注，教師的培養(yǎng)越來越重到重視。1981~1993年，我國已設(shè)立25個(gè)中等特殊教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年均向特殊教育學(xué)校輸送2000名新師資，并對在職教師進(jìn)行多層次、多