【文章內(nèi)容簡介】 提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。七、今后努力的方向1．加強學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識字教學(xué)”。第三篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法作為小學(xué)低年級的語文教師,我深知學(xué)生在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接、重要的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字過程又是十分枯燥、漫長的，那怎樣才能做到使孩子對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣并提高識字質(zhì)量呢?為此，我請教了許多有經(jīng)驗的老師，在課堂中我也嘗試了各種識字教學(xué)方法。經(jīng)過一年的語文課堂中學(xué)生們的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的結(jié)果以及我課文深刻地反思，我自認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的識字教學(xué)方法來讓學(xué)生對識字教學(xué)感興趣并提高他們的識字質(zhì)量：一、識字教學(xué)與閱讀實踐相結(jié)合在小語組進(jìn)行語文教學(xué)調(diào)研時，我的腦海中呈現(xiàn)的最多的觀點是“字不離詞，詞不離句，句不離章”，將識字教學(xué)與閱讀實踐相結(jié)合是鞏固識字的好方法。如利用課余的時間和誦讀課的時間讓學(xué)生多看他們感興趣的故事書。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的映像，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一片綠油油的荷葉上有亮晶晶的水珠，它就像一個個小小的搖籃，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停機坪上，小青蛙也蹲在圓圓的荷葉上。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。二、識字教學(xué)與生活實際相結(jié)合識字教學(xué)與孩子們的生活實際相結(jié)合，將所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。（一）調(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。，讓學(xué)生學(xué)會觀察。兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識字教學(xué)的一個有機切入點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。如教學(xué)帶有木字旁的生字“楊、樹、梨、柳”時，可以設(shè)為什么它們的偏旁一樣，因為它們都與樹木有關(guān)，同學(xué)們都看過楊樹、梨樹、柳樹。，讓學(xué)生敢說、敢問。在識字教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學(xué)“熱”字時，學(xué)生問到：“‘熱’字為什么有四點底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗?！绷硪粋€孩子說道：“四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底?！弊鳛槔蠋煹奈遥瑳]開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。、身體，讓學(xué)生敢想、敢做。低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學(xué)“三人眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學(xué)生單獨張開腿站；從：兩個學(xué)生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們?nèi)齻€合在一塊就變成了“眾”字。在學(xué)生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。（二）融合多種文本中已有的識字方法（針對一年級下學(xué)期或以上的學(xué)生）在文本教材中識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎法” 等等，所以在學(xué)生有了一定的能力學(xué)習(xí)生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己運用這些方法靈活地記憶字形。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學(xué)生都能參與創(chuàng)新實踐，學(xué)生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學(xué)習(xí)將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學(xué)“驚”字時，學(xué)生用了以下幾種方法：：“忄 ”＋“京”=“京”。：（1）把“涼”字的“”換成“忄”；：做一個吃驚的動作。：一個人看到了北京的變化感到很驚訝。：低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學(xué)知識,既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“奇”可編成大哥壓著可弟弟。：心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。游戲是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān),而是一種享受。有了興趣,學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲,以激發(fā)學(xué)生識字的興趣,使之樂意學(xué)。我在識字教學(xué)中,經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找朋友”、“郵差送信”、“摘蘋果”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，允許和鼓勵學(xué)生們有不同的記憶生字的方法，倡導(dǎo)學(xué)生想自己所想，說自己所思，鼓勵學(xué)生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見。每到此時，我就會被孩子們的智慧所征服。學(xué)生們在追求標(biāo)新立異的答案的同時，他們已經(jīng)開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學(xué)會發(fā)散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子，關(guān)鍵在教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上的點點“創(chuàng)造性思維”的火花，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，從而拓寬其創(chuàng)造空間。第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進(jìn)行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學(xué)的熱點問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)低年級快樂識字提高效率漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動