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正文內(nèi)容

語(yǔ)文麋鹿教學(xué)反思[優(yōu)秀范文五篇](編輯修改稿)

2024-11-19 03:19 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其次,語(yǔ)速顯得快,我會(huì)慢慢的克服,爭(zhēng)取在教師的語(yǔ)言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。雖然這次的課堂很不理想,但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇,不斷地成長(zhǎng)。麋鹿教學(xué)反思10本學(xué)期開始,我糾結(jié)的教學(xué)旅程也便開始了,沒有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺(tái)這樣明確的方向,糾結(jié)于課堂上如何落實(shí)學(xué)生的自學(xué),糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪 些則不需要展示,糾結(jié)于向誰(shuí)要時(shí)間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過(guò)幾次校級(jí)教研都未尋到出路,就這樣糾結(jié)著設(shè)計(jì)了《麋鹿》第一課時(shí)的教學(xué)。有位哲人說(shuō)“只要方向不 錯(cuò)怎么走都可以”,像我這樣方向不明確的教學(xué),結(jié)果可想而知……先說(shuō)教學(xué)流程的落實(shí)情況:三個(gè)環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實(shí)較好,第三環(huán)節(jié)粗淺,第二環(huán)節(jié)由于課上時(shí)間把握不當(dāng)直接刪掉了。再說(shuō)課堂效果:主要解決了讀準(zhǔn)確的問(wèn)題,特別是多音字怎么讀,弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫麋鹿的。至于學(xué)會(huì)生字、推想詞語(yǔ)意思沒有落實(shí),其實(shí)也沒有給學(xué)生推想的時(shí)間。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析:個(gè)人:把握不準(zhǔn)年段目標(biāo),弄不清本學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)處理的內(nèi)容,所以出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)時(shí)的糾結(jié);導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒有找準(zhǔn)學(xué)生的最近思維點(diǎn),不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間觀念不強(qiáng),各環(huán)節(jié)都有拖延時(shí)間的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實(shí)。學(xué)生:預(yù)習(xí)工作不夠扎實(shí),還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒有標(biāo)注;行為習(xí)慣較差,聽不清老師的要求,比如對(duì)子合作要求切磋長(zhǎng)句子的朗讀,學(xué)生基本是合讀 全篇,浪費(fèi)時(shí)間;缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文,即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語(yǔ)解釋而沒有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì)什么,不會(huì)什么。一節(jié)課的失敗并不是偶然,是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以,我們還需要做很多的努力:找準(zhǔn)方向:認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,緊緊把握年段學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞年段學(xué)習(xí)目標(biāo)展開重點(diǎn)訓(xùn)練。狠抓習(xí)慣:a、預(yù)習(xí)提出具體要求:用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字,推想生詞的意思,標(biāo)號(hào)段落序號(hào),長(zhǎng)句子劃停頓,提出幾個(gè)問(wèn)題;b、注重傾聽習(xí)慣和隨文批注、隨時(shí)批注習(xí)慣的養(yǎng)成。能力培養(yǎng):堅(jiān)持《日積月累新評(píng)價(jià)》,從識(shí)字寫字、背誦古詩(shī)詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起,全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。有 人羨慕六(1)的學(xué)生能力高,素質(zhì)好,其實(shí)人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長(zhǎng)的艱辛,作為六(1)班語(yǔ)文老師——?jiǎng)⒗蠋煹呐笥盐抑肋@兩 年來(lái)她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的,我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時(shí)間,但這一年我能做的也還有很多很多,正如我們的石校長(zhǎng)倡導(dǎo)老師們稱 “后進(jìn)生”為“待優(yōu)生”一樣,我們這個(gè)“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘,努力吧!麋鹿教學(xué)反思11本學(xué)期,學(xué)校開展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)的賽課,我選擇了《麋鹿》這篇課文,按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課?!恩缏埂愤@篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字,課文段落等。自讀24自然段,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性;認(rèn)真閱讀57自然段,完成表格,并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。通過(guò)本課的教學(xué),我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí),我按照年代的不同,設(shè)計(jì)了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程,而且,填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況,也有生存地點(diǎn)的不斷變化,所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學(xué)生,覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫,所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,結(jié)果卻收到相反的效果,學(xué)生花了很多時(shí)間也沒能完成這張表格的填寫,以至于最后的拓展:介紹珍稀動(dòng)物,寫好廣告用語(yǔ)匆匆完成。另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍,可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧,也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,而感到有些拘束,怕回答有錯(cuò),不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因,讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。這一節(jié)課,雖然有不盡人意的地方,但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng),我就覺得教學(xué)方向是對(duì)的,我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。麋鹿教學(xué)反思12課一開始,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在大豐自然保護(hù)區(qū),我們認(rèn)識(shí)了一種漂亮的野生動(dòng)物,它是誰(shuí)呀?(欣賞麋鹿的圖片)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生置身于充滿想象的情景之中,盡情享受成功的愉悅。為下文認(rèn)識(shí)麋鹿并深入學(xué)習(xí)和探索麋鹿的故事,奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,我首先把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這一部分。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句,感受它的特點(diǎn)。然后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn),以及各部分的作用。孩子畫得很準(zhǔn),特別是各部分的特點(diǎn),詞語(yǔ)抓得準(zhǔn)確,不過(guò)交流時(shí)學(xué)生不能充分說(shuō)明文字背后的意思。這直接影響了課堂實(shí)效性。在設(shè)計(jì)角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學(xué)生與課文中的內(nèi)容,讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文本的內(nèi)容,進(jìn)一步的得到思想情感體驗(yàn)。但是我卻忽視了對(duì)學(xué)生及時(shí)性的評(píng)價(jià),沒有使學(xué)生在自己“解說(shuō)”的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。怎樣靈活地捕捉學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢?這其實(shí)成了我教學(xué)中最大的絆腳石,自己很難在此能做很大的突破,今后教學(xué)應(yīng)該試著去改變,將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。麋鹿教學(xué)反思13《麋鹿》是一篇說(shuō)明文,以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容,層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性,敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn),體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,條理清晰,內(nèi)容豐富,層次清楚,在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求,我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn),掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法,從而加深感悟,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無(wú)非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對(duì)課文形成整體的感悟,又能使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)、有效呢?在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀,去感悟課文所說(shuō)明的內(nèi)容,我根據(jù)課文的特點(diǎn),主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說(shuō)明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中,我給同學(xué)們猜謎語(yǔ),看課件,創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、在整體感知內(nèi)容時(shí)讓孩子們自讀課文,初步感知課文內(nèi)容,要求:讀準(zhǔn)生字的字音,認(rèn)清字形,邊讀邊想,讀懂主要詞語(yǔ)并讓他們對(duì)麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。三、“理解奇特外形、了解說(shuō)明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn),為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流,明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí),通過(guò)抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右,角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候,個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。它的尾巴之所以長(zhǎng),是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大,行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找畫,歸納出這段文字主要通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來(lái)說(shuō)明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀,自主找畫,小組討論、自由發(fā)言,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng),讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)言,只要學(xué)生言之有理,就給予肯定,培養(yǎng)他們的成就感和自信心,還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,學(xué)著講解員的樣子,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高,在說(shuō)的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物,認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性,增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)??偟膩?lái)說(shuō),這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù),還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中,不斷的反思自己,更要多努力學(xué)習(xí)。麋鹿教學(xué)反思14《麋鹿》是一篇科普說(shuō)明文,主要介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言質(zhì)樸,在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊(yùn)含的科普知識(shí)與科學(xué)精神常常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點(diǎn),而被忽略的往往是“語(yǔ)文”。作為一篇語(yǔ)文教材,《麋鹿》的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)究竟在哪里呢?語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一體,語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語(yǔ)言的家園”,而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語(yǔ)言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此,我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后習(xí)題3明確指出:“默讀課文,想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí),然后學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”這是對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提醒。反思語(yǔ)文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀,“啞巴語(yǔ)文”與“斷肢語(yǔ)文”的確讓人尷尬,這一友情提醒對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不可或缺的,而且“說(shuō)”對(duì)于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的,能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)寫作能力也較強(qiáng),這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢?首先,對(duì)課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對(duì)麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清,才能嘴巴里說(shuō)得清。其次,依據(jù)教材豐富的語(yǔ)言材料,學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化課文的語(yǔ)言。在教學(xué)中,我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“我建議你們?cè)儆眯淖x讀課文,一邊讀一邊想:讀著讀著,你是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動(dòng)了?驚訝了?把你有體會(huì)的地方做上記號(hào)吧。”如果讀書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,不能與作者同喜同悲,講述時(shí)做到“口若懸河、滔滔不絕”,這是絕對(duì)不可想象的。再次,要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說(shuō)”是一種內(nèi)心的需要,從而積極主動(dòng)地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,學(xué)著講解員的樣子,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高,在說(shuō)的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物,認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性,從而增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。最后,還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造,方法不拘一格,貴在有效,目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力,我們的語(yǔ)文教學(xué)該是多么的出色?。∮谑俏矣盅a(bǔ)充道:“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來(lái)介紹,用麋鹿的口吻來(lái)介紹你的長(zhǎng)相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷,一定會(huì)更有意思!”話音剛落,我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光,笑容再次綻放,教室里小手如雨后春筍般竄了出來(lái)!“大家好,你們知道嗎?我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎,你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’,知道為什么嗎?……”“同學(xué)們,你們好!我們?cè)谖覀兠利惖募覉@——大豐自然保護(hù)區(qū),這里非常適合我們生活,因?yàn)檫@里……”精彩的發(fā)言在繼續(xù),望著孩子們興奮的臉龐,我欣慰,我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎?這樣的反思是否恰當(dāng)?不得而知,但我知道,只要不斷的反思自己,更多努力學(xué)習(xí),我的教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高,我很希望得到同行們的批評(píng)、指點(diǎn)!麋鹿教學(xué)反思15本學(xué)期,學(xué)校開展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實(shí)驗(yàn),我選擇了《麋鹿》這篇課文,仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo):自讀2—4自然段,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性;認(rèn)真閱讀5—7自然段,完成表格,并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷;默讀第一自然段,你覺得麋鹿的生活怎樣?圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo),通過(guò)讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測(cè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)本課的教學(xué),我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí),我按照年代的不同,設(shè)計(jì)了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程,而且,填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況,也有生存地點(diǎn)的不斷變化,所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學(xué)生,覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫,所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,結(jié)果卻收到相反的效果,學(xué)生花了很多時(shí)間也沒能完成這張表格的填寫,以至于最后的課堂練習(xí)來(lái)不及完成。過(guò)后,聽了老師們的建議,如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充,可能就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流,讓多些學(xué)生來(lái)練習(xí)講解。另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍,可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧,也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,而感到有些拘束,怕回答有錯(cuò),不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因,讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”實(shí)驗(yàn)研討課,雖然有不盡人意的
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