freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

最大公因數(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀范文五篇(編輯修改稿)

2024-10-20 21:22 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題“想一想:三位數(shù)除以一位數(shù),什么時(shí)候商是三位數(shù),什么時(shí)候商是兩位數(shù)?”或讓學(xué)生“火眼金睛”辨別對(duì)錯(cuò),或讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)一說(shuō)先算什么再算什么,感受解決實(shí)際問(wèn)題的一般環(huán)節(jié),將思路滲透到日常教學(xué)中,或在最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)再來(lái)一組比賽等,結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式,使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我將以本次講課為契機(jī),在今后的教學(xué)中應(yīng)用本次活動(dòng)學(xué)到的知識(shí),加以實(shí)踐,不斷提高自身的教學(xué)水平?!蹲畲蠊驍?shù)》教學(xué)反思14“因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí),向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)?!白畲蠊驍?shù)”這節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生大膽探究。通過(guò)找8和12的因數(shù),引出公因數(shù)的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)出8和12的因數(shù),再觀察發(fā)現(xiàn)8和12有公有的因數(shù),自然引出了公因數(shù)的概念。然后通過(guò)集合圈的形式,直觀呈現(xiàn)什么是公因數(shù),什么又是最大公因數(shù)。促進(jìn)學(xué)生建立”公因數(shù)和最大公因數(shù)”的概念。通過(guò)找18和27的最大公因數(shù),掌握找最大公因數(shù)的方法。掌握了公因數(shù)的概念之后,教師放手給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生自主探究找最大公因數(shù)的方法。交流反饋時(shí),考慮到中下水平的學(xué)生,教師只匯報(bào)了書(shū)本中的三種基本方法,并沒(méi)有提到短除法。二、思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課,教師從認(rèn)識(shí)公因數(shù)——理解最大公因數(shù)——探究找最大公因數(shù)的方法——相應(yīng)的練習(xí)鞏固這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,每個(gè)環(huán)節(jié)都是層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的理解?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在本節(jié)課中,我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,尋找最大公因數(shù)的方法是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索以及不斷地中驗(yàn)證得到的,所以整節(jié)課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮?!蹲畲蠊驍?shù)》教學(xué)反思15教材共提供了三種不同的方式求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),方法一:分別寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)的因數(shù),再找最大公因數(shù);方法二:先找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),再看哪些因數(shù)是另一個(gè)數(shù)的因數(shù),最后從中找出最大的;方法三:用分解質(zhì)因數(shù)的方法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。我還給學(xué)生補(bǔ)充了用短除法求最大公因數(shù)。這么多方法,教師應(yīng)該向?qū)W生重點(diǎn)推薦哪種呢?教材中補(bǔ)充拓展的分解質(zhì)因數(shù)方法學(xué)生是否都應(yīng)掌握呢?短除法是否都應(yīng)掌握呢?方法一與方法二相比,由于第一種方法便于觀察比較,十分直觀。因此,在課堂教學(xué)中許多學(xué)生暗暗地就選擇了它。方法二與方法三相比,在數(shù)據(jù)偏大且因數(shù)較多時(shí),如果用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公因數(shù)不僅正確率高,而且速度也會(huì)大幅提高。但是用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公因數(shù)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)又有相當(dāng)?shù)碾y度,至于為什么要把兩個(gè)數(shù)全部公有的質(zhì)因數(shù)相乘,一些學(xué)生還不太明白。在教學(xué)中,我認(rèn)為教師不能僅僅只是介紹,還有必要讓學(xué)生們掌握這種方法技能。用短除法求最大公因數(shù)我感覺(jué)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生好接受,好理解。但是短除法求最大公因數(shù)一直要除到所得的商是互質(zhì)數(shù)時(shí)為止。如果用此法,學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)“互質(zhì)數(shù)”,并能正確判斷。雖然有關(guān)“互質(zhì)數(shù)”的內(nèi)容教材83頁(yè)“你知道嗎”中有所涉及,相應(yīng)知識(shí)的考查在練習(xí)十五第6題中也有所體現(xiàn)。至于學(xué)生選用哪種策略找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),我并不強(qiáng)求。從作業(yè)反饋情況來(lái)看,多數(shù)學(xué)生更喜歡方法一,但是我們要提醒學(xué)生養(yǎng)成先觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn),然后再動(dòng)筆的習(xí)慣。如兩個(gè)數(shù)正好成倍數(shù)關(guān)系或互質(zhì)數(shù)關(guān)系時(shí),許多學(xué)生仍舊按部就班地采用一般策略來(lái)解決,全班只有少數(shù)的學(xué)生能夠根據(jù)“當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí),較小數(shù)就是它們的最大公因數(shù)”的規(guī)律快速找到最大公因數(shù)。在這一方面,教師在教學(xué)中要率先垂范,做好榜樣。在鞏固練習(xí)過(guò)程中,也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,每次動(dòng)筆練習(xí)之前補(bǔ)充一個(gè)環(huán)節(jié)——觀察與思考。使學(xué)生除了掌握基本策略方法外,還能靈活快捷地求出一些特例來(lái)。這節(jié)課本來(lái)想把教材練習(xí)十五的習(xí)題講解完,但是時(shí)間不夠用了,只好下節(jié)課再講。第二篇:最大公因數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思最大公因數(shù)教學(xué)反思教材共提供了三種不同的方式求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),方法一:分別寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)的因數(shù),再找最大公因數(shù);方法二:先找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),再看哪些因數(shù)是另一個(gè)數(shù)的因數(shù),最后從中找出最大的;方法三:用分解質(zhì)因數(shù)的方法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。我還給學(xué)生補(bǔ)充了用短除法求最大公因數(shù)。這么多方法,教師應(yīng)該向?qū)W生重點(diǎn)推薦哪種呢?教材中補(bǔ)充拓展的分解質(zhì)因數(shù)方法學(xué)生是否都應(yīng)掌握呢?短除法是否都應(yīng)掌握呢?方法一與方法二相比,由于第一種方法便于觀察比較,十分直觀。因此,在課堂教學(xué)中許多學(xué)生暗暗地就選擇了它。方法二與方法三相比,在數(shù)據(jù)偏大且因數(shù)較多時(shí),如果用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公因數(shù)不僅正確率高,而且速度也會(huì)大幅提高。但是用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公因數(shù)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)又有相當(dāng)?shù)碾y度,至于為什么要把兩個(gè)數(shù)全部公有的質(zhì)因數(shù)相乘,一些學(xué)生還不太明白。在教學(xué)中,我認(rèn)為教師不能僅僅只是介紹,還有必要讓學(xué)生們掌握這種方法技能。用短除法求最大公因數(shù)我感覺(jué)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生好接受,好理解。但是短除法求最大公因數(shù)一直要除到所得的商是互質(zhì)數(shù)時(shí)為止。如果用此法,學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)“互質(zhì)數(shù)”,并能正確判斷。雖然有關(guān)“互質(zhì)數(shù)”的內(nèi)容教材83頁(yè)“你知道嗎”中有所涉及,相應(yīng)知識(shí)的考查在練習(xí)十五第6題中也有所體現(xiàn)。至于學(xué)生選用哪種策略找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),我并不強(qiáng)求。從作業(yè)反饋情況來(lái)看,多數(shù)學(xué)生更喜歡方法一,但是我們要提醒學(xué)生養(yǎng)成先觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn),然后再動(dòng)筆的習(xí)慣。如兩個(gè)數(shù)正好成倍數(shù)關(guān)系或互質(zhì)數(shù)關(guān)系時(shí),許多學(xué)生仍舊按部就班地采用一般策略來(lái)解決,全班只有少數(shù)的學(xué)生能夠根據(jù)“當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí),較小數(shù)就是它們的最大公因數(shù)”的規(guī)律快速找到最大公因數(shù)。在這一方面,教師在教學(xué)中要率先垂范,做好榜樣。在鞏固練習(xí)過(guò)程中,也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,每次動(dòng)筆練習(xí)之前補(bǔ)充一個(gè)環(huán)節(jié)——觀察與思考。使學(xué)生除了掌握基本策略方法外,還能靈活快捷地求出一些特例來(lái)。這節(jié)課本來(lái)想把教材練習(xí)十五的習(xí)題講解完,但是時(shí)間不夠用了,只好下節(jié)課再講。第三篇:《最大公因數(shù)》教學(xué)反思《最大公因數(shù)》教學(xué)反思《最大公因數(shù)》教學(xué)反思1教學(xué) 例3時(shí)先用邊長(zhǎng)6厘米和4厘米的正方形紙片,分別鋪長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形,教師選擇正方形紙片鋪長(zhǎng)方形的活動(dòng)教學(xué)公因數(shù),是因?yàn)檫@一活動(dòng)能吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,能引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生用同兩張正方形紙片分別鋪一個(gè)不同的長(zhǎng)方形,面對(duì)出現(xiàn)的兩種結(jié)果,會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么有時(shí)正好鋪滿、有時(shí)不能”,“什么時(shí)候正好鋪滿、什么時(shí)候不能”這些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。他們沿著長(zhǎng)方形的邊鋪正方形紙片,就會(huì)想到正好鋪滿與不能正好鋪滿的原因可能和邊長(zhǎng)有關(guān),于是產(chǎn)生進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)和正方形邊長(zhǎng)關(guān)系的愿望。分析長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和正方形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系,按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次: 第一個(gè)層次聯(lián)系鋪的過(guò)程與結(jié)果,從長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬除以正方形的邊長(zhǎng)沒(méi)有余數(shù)和有余數(shù)的層面上,體會(huì)正好鋪滿與不能正好鋪滿的原因。第二個(gè)層次根據(jù)邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好鋪滿長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形、而邊長(zhǎng)4厘米的正方形不能正好鋪滿長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想邊長(zhǎng)幾厘米的正方形還能正好鋪滿長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形。先找到這些正方形,把它們邊長(zhǎng)從小到大排列,知道這樣的正方形的個(gè)數(shù)是有限的。再用“既是12的因數(shù),又是18的因數(shù)”概括地描述這些正方形邊長(zhǎng)的特征。顯然,前一層次形象思維的成分較大,思考難度較小,對(duì)后一層次的抽象認(rèn)識(shí)有重要的支持作用。反思:突出概念的內(nèi)涵、外延,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。我用“既是……又是……”的描述,讓學(xué)生理解“公有”的意思。例3先聯(lián)系用邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好能鋪滿長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙片的現(xiàn)象,從長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別除以正方形邊長(zhǎng)都沒(méi)有余數(shù),得出正方形的邊長(zhǎng)“既是12的因數(shù),又是18的因數(shù)”,一方面概括了這些正方形邊長(zhǎng)的特點(diǎn),另一方面讓學(xué)生體會(huì)“既是……又是……”的意思。然后進(jìn)一步概括 “6既是12的因數(shù),又是18的因數(shù),它們是12和18的公因數(shù)”,形成公因數(shù)的概念。由于知識(shí)的遷移,學(xué)生很容易想到用集合圖直觀形象地顯示公因數(shù)的含義。第27頁(yè)把8的因數(shù)和12的因數(shù)分別寫(xiě)到兩個(gè)集合圈里,這兩個(gè)集合圈有一部分重疊,在重疊部分里寫(xiě)的數(shù)既是8的因數(shù),也是12的因數(shù),是8和12的公因數(shù)。先觀察這個(gè)集合圖,再填寫(xiě)第28頁(yè)的集合圖,學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)公因數(shù)的含義。概念的外延是指這個(gè)概念包括的一切對(duì)象。運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生探索找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。例4教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),出現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的方法。學(xué)生有的先分別寫(xiě)出8和12的因數(shù),再找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)。有的在8的因數(shù)里找12的因數(shù),這樣操作比較方便,但容易遺漏。我有意引導(dǎo)學(xué)生選擇第一種。練習(xí)五的第3題就是這種方法的應(yīng)用。充分利用教育資源,自制課件,協(xié)助教學(xué)。限于操作的局部性,我認(rèn)真制作了實(shí)用的課件,讓直觀、清晰的頁(yè)面直接輔助我教學(xué),學(xué)生表現(xiàn)積極,課堂氣氛比較活躍,提問(wèn)、釋疑、解惑,練習(xí)的熱情很高。本課設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義,并學(xué)會(huì)找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,從整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)情況和課后作業(yè)反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)知識(shí)掌握較好,學(xué)習(xí)積極并具有熱情,就實(shí)效性講很令人滿意。《最大公因數(shù)》教學(xué)反思2本課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握倍數(shù)、因數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),知道一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和通分以及分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。第一節(jié)課,根據(jù)教材是以鋪地磚的生活實(shí)際作為切入點(diǎn),要鋪整分米數(shù)的地磚而且要求要整數(shù)塊,引入了求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的必要性。教材主要的教學(xué)方法是先分別求出兩個(gè)數(shù)的因數(shù),并按照從大到小的順序排列出來(lái),從而找出兩個(gè)數(shù)的公有因數(shù),稱為這兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),其中最大的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。通過(guò)例1的教學(xué)后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求兩數(shù)的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的方法。練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還是容易在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的有疏漏,導(dǎo)致求出來(lái)的公因數(shù)和最大公因數(shù)出錯(cuò)。第二節(jié)課,我引入了求最大公因數(shù)的另一種方法,分解質(zhì)因數(shù)法,介紹用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。這種方法學(xué)生掌握起來(lái)比較容易,但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有除盡,最后的商不是互質(zhì)數(shù),導(dǎo)致找錯(cuò)最大公因數(shù)。不過(guò)相對(duì)于第一鐘方法,第二種方法在書(shū)寫(xiě)上更簡(jiǎn)便,學(xué)生解題時(shí)還是比較容易理解,寫(xiě)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔,大部分學(xué)生在求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)還會(huì)選擇第二種方法。當(dāng)然,我還誓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法,關(guān)鍵是能理解,懂應(yīng)用?!蹲畲蠊驍?shù)》教學(xué)反思3公因數(shù)與最大公因數(shù)這一課教材設(shè)計(jì)了一個(gè)用邊長(zhǎng)6厘米和4厘米正方形鋪長(zhǎng)18厘米,寬12厘米長(zhǎng)方形的問(wèn)題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探索公因數(shù)的認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)中要重視通過(guò)嘗試解決問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系已有的知蝕引入公因數(shù)的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生初步體會(huì)學(xué)習(xí)公因數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中有著重要作用。這節(jié)課的上課情況感覺(jué)較好,課堂比較流暢,重難點(diǎn)也都注意到了,但是通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋情況來(lái)看,部分學(xué)生在尋找公因數(shù)和最大公因數(shù)時(shí),容易出現(xiàn)漏掉因數(shù)的情況,如9的因數(shù)容易漏掉因數(shù)3等。在寫(xiě)公因數(shù)的示意圖時(shí),部分學(xué)生出現(xiàn)中間寫(xiě)了公因數(shù)后,兩邊還是將所有因數(shù)都寫(xiě)了進(jìn)去,這一情況在預(yù)設(shè)時(shí)我雖然想到了學(xué)生會(huì)錯(cuò),也在課堂上進(jìn)行了說(shuō)明,但是少數(shù)學(xué)生還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。用例舉的策略找出所有公因數(shù)的教學(xué)中,教材上有種層次不同學(xué)生可以掌握的方法參考,在這里的教學(xué)中我只是參照教材注重了這兩種方法的講解,這里教材的應(yīng)是要求學(xué)生有序地列舉就行了,不同水平的學(xué)生采用的方法可以不一樣,因此,在這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),有些學(xué)生運(yùn)用了一些比較特的方法尋找公因數(shù),教師應(yīng)該給予肯定,說(shuō)明只要有序地列舉出因數(shù)來(lái)尋找公因數(shù)就可以了。但是,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種方法可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)哪種方法更好,更適合自己,進(jìn)而對(duì)自己的算法進(jìn)行優(yōu)化?!蹲畲蠊驍?shù)》教學(xué)反思4教材共提供了三種不同的方式求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),方法一:分別寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)的因數(shù),再找最大公因數(shù);方法二:先找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),再看哪些因數(shù)是另一個(gè)數(shù)的因數(shù),最后從中找出最大的;方法三:用分解質(zhì)因數(shù)的方法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。我還給學(xué)生補(bǔ)充了用短除法求最大公因數(shù)。這么多方法,教師應(yīng)該向?qū)W生重點(diǎn)推薦哪種呢?教材中補(bǔ)充拓展的分解質(zhì)因數(shù)方法學(xué)生是否都應(yīng)掌握呢?短除法是否都應(yīng)掌握呢?方法一與方法二相比,由于第一種方法便于觀察比較,十分直觀。因此,在課堂教學(xué)中許多學(xué)生暗暗地就選擇了它。方法二與方法三相比,在數(shù)據(jù)偏大且因數(shù)較多時(shí),如果用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公因數(shù)不僅正確率高,而且速度也會(huì)大幅提高。但是用分解質(zhì)因數(shù)的方法來(lái)求最大公因數(shù)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)又有相當(dāng)?shù)碾y度,至于為什么要把兩個(gè)數(shù)全部公有的質(zhì)因數(shù)相乘,一些學(xué)生還不太明白。在教學(xué)中,我認(rèn)為教師不能僅僅只是介紹,還有必要讓學(xué)生們掌握這種方法技能。用短除法求最大公因數(shù)我感覺(jué)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生好接受,好理解。但是短除法求最大公因數(shù)一直要除到所得的商是互質(zhì)數(shù)時(shí)為止。如果用此法,學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)“互質(zhì)數(shù)”,并能正確判斷。雖然有關(guān)“互質(zhì)數(shù)”的內(nèi)容教材83頁(yè)“你知道嗎”中有所涉及,相應(yīng)知識(shí)的考查在練習(xí)十五第6題中也有所體現(xiàn)。至于學(xué)生選用哪種策略找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),我并不強(qiáng)求。從作業(yè)反饋情況來(lái)看,多數(shù)學(xué)生更喜歡方法一,但是我們要提醒學(xué)生養(yǎng)成先觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn),然后再動(dòng)筆的習(xí)慣。如兩個(gè)數(shù)正好成倍數(shù)關(guān)系或互質(zhì)數(shù)關(guān)系時(shí),許多學(xué)生仍舊按部就班地采用一般策略來(lái)解決,全班只有少數(shù)的學(xué)生能夠根據(jù)“當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí),較小數(shù)就是它們的最大公因數(shù)”的規(guī)律快速找到最大公因數(shù)。在這一方面,教師在教學(xué)中要率先垂范,做好榜樣。在鞏固練習(xí)過(guò)程中,也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,每次動(dòng)筆練習(xí)之前補(bǔ)充一個(gè)環(huán)節(jié)——觀察與思考。使學(xué)生除了掌握基本策略方法外,還能靈活快捷地求出一些特例來(lái)。這節(jié)課本來(lái)想把教材練習(xí)十五的習(xí)題講解完,但是時(shí)間不夠用了,只好下節(jié)課再講?!蹲畲蠊驍?shù)》教學(xué)反思5公因數(shù)和最大
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
試題試卷相關(guān)推薦
文庫(kù)吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號(hào)-1