【正文】 些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過?！皩W問學問”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。2. 時間安排要恰當。在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。在課前設(shè)計中，我還想通過學生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學習課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價值觀。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。認真閱讀 57 自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。對于這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的讀書成果。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。學生課堂上聽講的都很認真，感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧。讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。在課前設(shè)計中，我還想通過學生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學習課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價值觀。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結(jié)，爭取使自己的教學能力不斷提高。三、當堂訓練：引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。下面是小編收集整理的麋鹿教學反思，歡迎閱讀參考！麋鹿教學反思1今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。課文內(nèi)容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設(shè)計，可以分為三個流程：一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個表格：從時間、經(jīng)歷和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。麋鹿教學反思2《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我覺得這應該是本節(jié)課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，第三板塊是課文第一小節(jié)的學習。從教學設(shè)計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設(shè)還是有很大差別的。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設(shè)計了三個自學指導:默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？自讀24自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；認真閱讀57自然段，勾出關(guān)鍵詞，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。第三篇：麋鹿教學反思麋鹿教學反思麋鹿教學反思1這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。因為課文內(nèi)容比較簡單，條理比較清楚。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學生的積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。麋鹿教學反思3《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我覺得這應該是本節(jié)課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，第三板塊是課文第一小節(jié)的學習。從教學設(shè)計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設(shè)還是有很大差別的。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。”我們現(xiàn)在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。一、問題讓學生提傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設(shè)計出來的。把提問的權(quán)利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發(fā)問、自己探究。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義?！睂W生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。解決問題的方法讓學生選問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學習。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設(shè)計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。三、效果讓學生評蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。讓他們在小組內(nèi)談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。在今天這個信息時代，尤其如此。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。麋鹿教學反思5《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。畫外音：人的腳步聲。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。仔細咀嚼，“意”味頓生。對課文的教學，我采用了先激發(fā)興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷。并讓學生說說從這里你感受到了什么。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。教學時要引導學生體會經(jīng)歷的“傳奇”。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結(jié)。對于類似于此的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。先小組分工學習，然后完成表格。首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設(shè)計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現(xiàn)象。教師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。麋鹿教學反思10本學期開始，我糾結(jié)的教學旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結(jié)于課堂上如何落實學生的自學，糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪 些則不需要展示，糾結(jié)于向誰要時間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結(jié)著設(shè)計了《麋鹿》第一課時的教學。針對本節(jié)課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設(shè)計時的糾結(jié)；導入設(shè)計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調(diào)動學生的積極性；時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導致教學流程不能落實。狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題；b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養(yǎng)成。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎(chǔ)。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。怎樣靈活地捕捉學生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。教材無非是一個例子。三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內(nèi)容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。學生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關(guān)注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？首先，對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動地參與。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多么的出色啊！于是我又