【文章內(nèi)容簡介】
等。但從部分孩子的聽寫反饋來看,效果還是不很理想。我堅(jiān)持每周聽寫四次單詞,即先每學(xué)完一單元聽寫一次,學(xué)完一模塊再聽寫一次。如果一個(gè)單元里單詞過多我就會把他們分為兩次聽寫。聽寫完后我都會立即批改,并用一個(gè)自制的小本子記錄聽寫情況:全對的有哪些,有進(jìn)步的是哪些,哪些需要重新聽寫。并在班上表揚(yáng)全對的和有進(jìn)步的。要求重新聽寫的課后找組長或到辦公室找我進(jìn)行聽寫。一段時(shí)間后,我訓(xùn)練了幾個(gè)有責(zé)任心的小組長,讓那些要重新聽寫的找小組長去完成。放學(xué)后如果還沒合格(錯(cuò)三個(gè)單詞以內(nèi)算合格),就留下來繼續(xù)背。但一想到強(qiáng)行留學(xué)生不僅會讓老師疲憊,而且也不符合學(xué)校教育的規(guī)定。學(xué)生晚回家也存在一定的安全隱患,同時(shí)對老師也會產(chǎn)生抵觸心理。所以又立即采取家校合力,讓家長配合在家給孩子重聽寫的方法,然而由于家長們個(gè)別水平的確有限,聽寫情況離理想狀態(tài)還是感覺有千里之遙。在不斷思考與探索中,我一直希望能有什么好方法讓學(xué)生積極主動地去背單詞。有一次在教學(xué)月份以及序數(shù)詞時(shí),單詞又多又難記,我很擔(dān)心學(xué)生不愿去記這些單詞,為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),我想利用課堂上的時(shí)間讓他們先掌握一些。于是我在教讀了幾遍之后笑著對學(xué)生說,“同學(xué)們,老師想看看我們班誰的記憶力好,下面給大家2分鐘時(shí)間,看看你能背出幾個(gè)單詞?”學(xué)生一聽都熱烈地背誦開了。3分鐘很快過去了,首先,我叫了一位成績中等的學(xué)生,我問:“你覺得你能背出幾個(gè)?”“4個(gè)。”他想了一會答道。我說:“好,那試試看。”一試,他背出了6個(gè)?!巴郏闾袅?!”我高興的夸獎(jiǎng)他。接著我又叫了4位成績稍差的學(xué)生來試背,結(jié)果他們實(shí)際能背出的單詞數(shù)都比他們自己想象的好。于是我趁熱打鐵,對孩子們說道:“同學(xué)們,從今天這幾位同學(xué)背單詞的情況來看,我們都小看了自己,高估了背英語單詞的難度。大家看到了,我們每個(gè)人實(shí)際上都比自己想象中的要好,我們要不斷挖掘自己的潛力,相信自己。當(dāng)然最重要的是要敢于嘗試,通過嘗試,你會發(fā)覺原來自己也很棒!當(dāng)然,學(xué)習(xí)是件辛苦的事情,背單詞也如此。但是只要我們“走一步,再走一步”,當(dāng)一個(gè)個(gè)的小困難都克服了的時(shí)候,當(dāng)敢于嘗試成為習(xí)慣的時(shí)候,你就會發(fā)現(xiàn)其樂無窮?!蹦翘谜n以后,我發(fā)覺這個(gè)班背單詞的積極性提高了。當(dāng)然學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)反復(fù),所以要經(jīng)常因人因勢來調(diào)整策略,比如,有時(shí)我會和他們一起比賽記單詞,有時(shí)還會故意輸給他們呢!我們的鄧爺爺說過這樣一句話“白貓,黑貓,抓住老鼠就是好貓!”。我想,老師們平時(shí)的教學(xué)方法和策略,只要能幫助學(xué)生克服小困難、樹立自信心,并使他們在學(xué)習(xí)方法上得到正確的引領(lǐng),都是值得去嘗試的。多鼓勵(lì)孩子,多想點(diǎn)子哄著他們學(xué),沒有什么事情做不到,只要我們肯用心。呵呵,這句話送給孩子們,也送給作為教師的自己。第五篇:英語教學(xué)小故事英語教學(xué)小故事發(fā)布者: 晏根花發(fā)布時(shí)間: 2011126 15:47:16西方一位教育家曾說過: Tell me, I will me, I may me, I will , 讓我真切感受到這一點(diǎn)。在英語課堂上如能恰當(dāng)?shù)匕延⒄Z教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來,設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么,課堂教學(xué)會變得更豐富、深刻,達(dá)到“無聲勝有聲,快樂教學(xué)”的效果。這是學(xué)生的心聲,也是我們教師由衷的渴望,在此我想跟大家分享個(gè)小故事。在我印象中有一堂這樣的課。那天,教學(xué)進(jìn)行得很順利,學(xué)生們聚精會神,課堂氣氛也非常活躍。教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀單詞doctor, nurse, driver, farmer, baseball player,并能介紹人物的職業(yè);能夠聽懂、會說句型What’s your father? My mother is a 。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是,先復(fù)習(xí)上節(jié)課的生詞family, uncle, aunt, parents, baby brother,由這些人物圖片的服裝或動作引出表示職業(yè)的單詞,并學(xué)習(xí)這些單詞,做一些趣味游戲;在初步掌握這些單詞后,再學(xué)說句子What’s your father? My mother is a ;然后再做一些練習(xí)與活動,鞏固所學(xué)知識。課堂按我設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行著,在學(xué)習(xí)了五個(gè)生詞之后,我引導(dǎo)學(xué)生說說自己父母的職業(yè):What’s your father? What’s your mother? My father is a ?.My mother is a ?.任務(wù)提出以后,學(xué)生的反應(yīng)并不像往常那樣積極,而是有點(diǎn)出乎我的意外,舉手的人寥寥無幾,有的甚至低著頭,不敢看我,生怕我叫他一樣。我有些疑慮,但還是先叫了那幾個(gè)舉手的學(xué)生回答?!癕y father is a driver/boss?.My mother is a nurse/ teacher?”.他們回答之后,就再也沒有舉手的人了。我原以為是我剛才講的太快,很多學(xué)生沒聽清楚;或者是他們單詞還沒學(xué)好,對自己沒信心,不敢說;又或是別的什么原因。于是我耐著性子,把剛才的話從頭到尾重復(fù)了一遍,經(jīng)過再三提示和鼓勵(lì),終于有幾只小手舉了起來。我欣喜若狂,趕緊請他們說。我問道:“What’s your father?” 他好像很不好意思地說:“My father is a farmer.” 我又問了其他幾位學(xué)生,回答大部分是“My father is a mother is a farmer, too.”而且他們說話的聲音很低,勉強(qiáng)能聽得見。此時(shí),我心里已經(jīng)猜到了幾分,于是我面對全班學(xué)生,有點(diǎn)生氣地問:“farmer怎么了?farmer不好嗎?你們都看不起farmer是嗎?”這時(shí),彭偉最先舉手說:“Miss Yan, 做老板—boss,才是最好的職業(yè),很有錢。我爸爸就是大老板,每天開車送我上學(xué)?!崩钶颊f:“Miss Yan, 我媽媽說,做農(nóng)民又臟又累,又沒有錢,還被人瞧不起。她要我好好讀書,將來找個(gè)好工作,掙大錢?!睂O濤也說:“Miss Yan, 我將來要當(dāng)科學(xué)家,拿諾貝爾獎(jiǎng)?!薄癕iss Yan, 我覺得當(dāng)醫(yī)生好,可以給很多人治病?!薄癕iss Yan, 我要做工程師,把我們的城市建設(shè)得更美麗?!??大家各抒己見,什么說法都有,可就是沒有人說要當(dāng)農(nóng)民—farmer。我一直沒有回應(yīng),顯然,孩子們的答案不能使我感到滿意。這時(shí),我已經(jīng)完全明白了,原來他們不是因?yàn)闆]聽清楚、學(xué)不好,也不是因?yàn)閯e的原因,而是因?yàn)樽约旱母改甘寝r(nóng)民—“farmer”,而感到?jīng)]面子,怕被同學(xué)或老師笑話,而在同學(xué)面前抬不起頭。在他們心目中,老板、科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師等等都是令人羨慕的職業(yè),而“farmer”卻是“被