【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課件上已經(jīng)打出中文了，老師完全可以用英語表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要更及時(shí)，更有力度，這樣學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)更高。一堂好的設(shè)計(jì)需要到位的評(píng)價(jià)和優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，才會(huì)收到預(yù)想的效果。第三篇：課堂教學(xué)自我診斷分析報(bào)告1課堂教學(xué)自我診斷分析報(bào)告經(jīng)過這一年的教學(xué)工作，本人對(duì)自己的課堂教學(xué)有一下反思。教學(xué)的重點(diǎn)是備課。備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。（1）對(duì)課前備課的全面反思總結(jié)① 對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。確定的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)的實(shí)施和測(cè)評(píng)是否切合學(xué)生的實(shí)際？教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來講，他們的體會(huì)是明確具體的還是模糊不清的？② 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)功能，是否更好地體現(xiàn)了教學(xué)原則，從而便于學(xué)生獲取知識(shí)和習(xí)得技能？③ 教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，情感、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)得如何？是牽強(qiáng)附會(huì)還是“潤物細(xì)無聲”式的自然滲透？本次課堂教學(xué)是否起到提高以前所學(xué)知識(shí)以及為以后學(xué)習(xí)“鋪路”、“搭橋”的作用？課前確定的教材重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)解決的如何？④ 對(duì)教學(xué)過程的檢視。課堂教學(xué)過程激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做得如何？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。⑤ 對(duì)人際關(guān)系的反思。大量研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，與課堂教學(xué)中良好的人際關(guān)系（指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容，要反思整個(gè)教學(xué)過程中人際關(guān)系處理得如何，是否融洽，是否達(dá)到使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮？⑥ 對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可使課堂教學(xué)層次分明，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)變得相對(duì)容易，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、習(xí)得和遷移以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細(xì)審查課前選定的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是否恰當(dāng)有效，與學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進(jìn)。⑦ 對(duì)學(xué)生情況認(rèn)識(shí)了解程度的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)內(nèi)容主要反思評(píng)析課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生原有的知識(shí)水平，接受新知識(shí)的能力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等認(rèn)識(shí)是否正確。因材施教是教學(xué)取得全面成功的必要條件，因此對(duì)因材施教的反思和改進(jìn)也不能忽視。⑧ 對(duì)課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的組織活動(dòng)和具有良好學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間的合作良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以最大的努力積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課后對(duì)課堂教學(xué)管理的成敗得失要進(jìn)行反思、評(píng)析、總結(jié)。（2）對(duì)課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié)由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個(gè)由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細(xì)致，講課時(shí)都不可能絕對(duì)按教案去一字不變地講演。一是因?yàn)檎n堂上隨時(shí)有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；二是因?yàn)橛伞皠”尽钡健把莩觥?，教師心情、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺(tái)詞，要有情感、技藝的恰切運(yùn)用；三是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤，有時(shí)靈感閃現(xiàn)，會(huì)使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進(jìn)行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)。教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結(jié)首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時(shí)間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。（2）縱向性反思總結(jié)一是要做好作業(yè)講評(píng)記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生評(píng)分并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)