熱力環(huán)流教案(優(yōu)質(zhì)課比賽)五篇(編輯修改稿)
2024-11-19 02:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示和實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論分析、合作探究，教師補(bǔ)充歸納，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、教法分析結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，具體采用的教學(xué)方法有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，獲得感知，并驗(yàn)證所學(xué)結(jié)論。圖示教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)讀圖、繪圖、析圖，從而掌握地理原理和規(guī)律。探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并因此獲得發(fā)展。多媒體教學(xué)法：運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。三、學(xué)法指導(dǎo)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并用地理知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。四、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入采用的是三國(guó)演義中的一個(gè)故事——諸葛亮火燒上方谷，干旱長(zhǎng)達(dá)九個(gè)月的上方谷，為什么在蜀軍即將勝利時(shí)突降大雨？假設(shè)你現(xiàn)在是諸葛亮，你將如何避免這場(chǎng)大雨？帶著問(wèn)題，走進(jìn)新課。采用這樣的導(dǎo)課方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容及與之有關(guān)的生活中的地理知識(shí)。（二）講授新知 形成體系新知的講授通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、繪制熱力環(huán)流原理圖、理論聯(lián)系實(shí)際，探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象三個(gè)環(huán)節(jié)完成。環(huán)節(jié)一：實(shí)驗(yàn)探究引起大氣運(yùn)動(dòng)的原因是一個(gè)難點(diǎn)，很抽象，因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)是看不見摸不著的，為了讓學(xué)生理解大氣受熱不均勻會(huì)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)及具體運(yùn)動(dòng)狀況，結(jié)合課本P29的活動(dòng)，教師演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感知。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直觀感受到大氣是運(yùn)動(dòng)的。并且得出結(jié)論——引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是近地面大氣受熱不均。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使得抽象的問(wèn)題更加容易理解。環(huán)節(jié)二：分析熱力環(huán)流的形成過(guò)程由于循環(huán)運(yùn)動(dòng)中的因果關(guān)系學(xué)生容易混淆，在明確了冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因后，結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)，老師再次展示熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)課件，并啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手繪制熱力環(huán)流原理圖，且能用自己的語(yǔ)言描述熱力環(huán)流的形成過(guò)程。這樣學(xué)生更能深刻地感知抽象的地理原理。這樣的教學(xué)程序，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和分析問(wèn)題的能力。環(huán)節(jié)三：理論聯(lián)系實(shí)際 探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象將學(xué)生分組，通過(guò)以下三個(gè)案例討論：案例1：分析山區(qū)山谷風(fēng)的形成，欣賞古詩(shī)《夜雨寄北》，分析為什么巴山多夜雨？ 案例2：展示海岸圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說(shuō)明海陸風(fēng)的形成。播放歌曲《軍港之夜》，讓學(xué)生找出歌詞中的不妥之處。案例3：根據(jù)城市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析 “熱島效應(yīng)”原理。分析推導(dǎo)綠化帶、工業(yè)區(qū)、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。學(xué)生積極討論并展示本組答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)探究生活中的地理問(wèn)題，真正做到了學(xué)以致用、學(xué)能致用。（三）課堂小結(jié)
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