【文章內(nèi)容簡介】 題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的探究意識。只要學生深入研究問題，善于反思和總結，就會有所發(fā)現(xiàn)，而且經(jīng)過自己獨立探索得到的創(chuàng)新思維的結果，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新的思維習慣。四、結論綜上所述，本課例在教學的各環(huán)節(jié)中，依據(jù)環(huán)境科學專業(yè)教學新大綱的要求，使任務驅動法應用貫穿于教學始終，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效率；變“教學”為“導學”，調整教學程序，重視學生自主學習能力，師生、生生互動協(xié)作，重視學生主動性的發(fā)揮；重視形成性練習，重視實踐設計能力的即時訓練，有助于創(chuàng)新意識與實踐能力的形成。透析高效教學設計的優(yōu)化教學方法設計要突出“主體性，融合“主導性”“主體性”是指自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性是自主學習、自我激勵、自我調控、自我評價；主動性是主動參與、主動思考、主動操作、主動地掌握知識和發(fā)展能力；創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維、求新求異。自主是學員學習的關鍵，是衡量課堂教學質量高低的重要指標。教學方法設計應突出強調學員的主體地位，引發(fā)學員自主活動，啟發(fā)學員積極思維，主動思考，勇于發(fā)表自己的觀點和看法，讓學員積極參與到課堂教學中去，培養(yǎng)學員自主學習的能力和不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，突出培養(yǎng)學員的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及辨證唯物主義的世界觀和方法論?！爸鲗浴笔侵赋浞职l(fā)揮教員的主導作用，通過問題情景的創(chuàng)設，激發(fā)學員的學習興趣和動機，密切聯(lián)系其它課程，最大限度地促使所學知識向其它課程遷移，為其它課程服務，啟迪學員的思維，營造自由、民主、和諧的教學氛圍。強調“主導性”并不與“主體性”相矛盾，關鍵要處理好教員所扮演的角色。教學手段設計要突出“現(xiàn)代性”，融合“繼承性”“現(xiàn)代性”是指運用現(xiàn)代教育技術（特別是多媒體技術和網(wǎng)絡技術）手段進行教學，提高課堂就教學的質量和效率。多媒體、網(wǎng)絡技術手段具有直觀性、集成性、交互性、動態(tài)性、共享性等特點，具有動畫模擬、支持學員個性發(fā)展等功能，是教學手段的首選。運用多媒體進行教學，能夠使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，減輕學員靠理性理解知識的難度，提高課堂教學的質量；能夠增大課堂教學的信息含量，提高課堂教學的效率；能夠改善師生關系，減輕試驗其器材、教學場地的不足給教學帶來的壓力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力和探索能力?！袄^承性”是指運用傳統(tǒng)教學手段（主要是板書、語言、粉筆等）進行教學。板書、板畫具有提綱挾領、化龍點睛、激發(fā)思維、示范等作用，是提高教學質量的重要手段，不能因為有了多媒體而被削弱，特別是在理科的教學中，公式的推導、定理的證明、規(guī)律的得到、例題的演算不能用多媒體代替，只有板書才能更好體現(xiàn)其邏輯推理過程，才更便于理解和掌握。語言運用得好不但能激發(fā)學員的思維，培養(yǎng)學員的抽象思維能力，而且同樣能起到直觀的作用，多媒體運用過多或不合理，一方面不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，另一方面能夠造成視覺疲勞，不但不能提高教學效率，而且阻礙學員智能的發(fā)展。因此，我們在倡導運用現(xiàn)代教學手段進行教學的同時，不能忽視傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的作用，必須將兩者有機地結合起來。教學角色設計要突出“主配性”，融合“靈活性” “主配性”是指教學活動學員是主角，是教學活動的主體；教員是配角，是教學活動的客體。也就是說教員的教始終要面向學員的學，要面向學員的發(fā)展。因此，教員在設計教學活動時，時時都要以學員為本，以學員的學為本，以學員的發(fā)展為本，使學員能夠積極主動地掌握知識，發(fā)展能力。但是主角與配角、主體與客體的地位并不是一成不變的，有時伴隨著教學任務的不同而發(fā)生變化，這就要求我們在設計教學角色時要有一定的“靈活性”，該唱主角一定唱主角。特別是對士官教育，職業(yè)教育的特性決定著在某些教學內(nèi)容只有教員唱主角，才能完成教學任務，才能更好地促進學員的發(fā)展。教學評價設計要突出“診斷性”，融合“反饋性”“診斷性”是指突出發(fā)揮教學評價對教學過程的診斷功能。教學評價的最終目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學，為優(yōu)質、高效教學提供依據(jù)。因此教學評價設計應突出評價教員教學方法的優(yōu)劣、教學效率的高低、教學效果的好壞；學員教學目標達到的程度、合格與否、水平高低等。由于學員的學習質量與學員在學習過程中的情感態(tài)度，在知識探索過程中的體驗、經(jīng)歷、參與程度、思考水平、動手操作等有密切的關系，因此教學評價也需要對學員的情感態(tài)度、價值觀、操作能力等進行測量，從而全面反映教學現(xiàn)狀和學員的學習情況。“反饋性”是指將評價結果要及時反饋給教員和學員，使教員和學員對教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，調整教學策略，并制定出補救措施，從而改進教學，提高教學的效率和效果。在教學過程中為評價而評價，評價與反饋相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，要實施優(yōu)質高效地教學，必須發(fā)揮教學評價的診斷功能，并且將“診斷性”與“反饋性”融為一體。教學設計中地理教程的建構開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發(fā)學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發(fā)學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂教學的優(yōu)質、高效。對于“歐洲西部”的教學內(nèi)容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發(fā)學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。引導合作探究，促進學習方式轉變新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發(fā)展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態(tài)。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。學生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。運用激勵評價，愉悅學生情感體驗 德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內(nèi)容，開創(chuàng)了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學習特點建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發(fā)揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生揚帆啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。第三篇：教學設計論文淺談新課標下初中數(shù)學課堂教學設計與案例分析摘要：在充分理解了《新課程標準》基本內(nèi)涵的基礎上，結合中學數(shù)學的教學特征，從教學任務、教學目標、教學對象、教學預案、教學評判等幾個方面對中學數(shù)學教學進行設計，給出更加合理的教學案例，以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效性和最優(yōu)化的教學。關鍵詞：新課標 中學數(shù)學 教學設計 案例分析初中數(shù)學教學的主要目標是強化學生對于基本的數(shù)學知識的理解和掌握，提高數(shù)學知識的解題以及運用能力，掌握有關知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學數(shù)學教學也成了教學研究中關注的焦點。在新課程標準的規(guī)范指導下，中學數(shù)學課堂教學設計不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學數(shù)學課堂教學的效率和質量。新課標下中學數(shù)學教學設計是以為社會培養(yǎng)人才為基礎，改變傳統(tǒng)的教學模式，把教師的“教”和學生的“學”有效的結合起來，提高學生在數(shù)學學習中的綜合素質水平。新課標下數(shù)學教學設計的基本原則，提高其綜合素質水平眾所周知，教學的四個要素包括：教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容，在教學過程中學生是占主體地位的，由教師主導來完成一節(jié)課的教學。教師要充分的利用教學手段，因材施教，讓學生由被動的學習變?yōu)榉e極主動的學習，從內(nèi)心喜愛