【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好的學(xué)習(xí)效果。而情境導(dǎo)入的方法最直接的就是懸念設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)材料中教師主觀性的設(shè)計(jì)懸念，例如在“山的那邊”一文中，教師通過(guò)栩栩如生的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生去設(shè)想、去想象，設(shè)計(jì)好懸念，然后讓學(xué)生去自主寫(xiě)出來(lái)。這樣的數(shù)學(xué)情景模式教學(xué)，可以讓學(xué)生自然地融入課堂環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)教學(xué)環(huán)境不枯燥，內(nèi)容豐富，學(xué)生有興趣和積極性，在求知欲和學(xué)習(xí)興趣的雙重引導(dǎo)下，大大增強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]。文學(xué)創(chuàng)造大都來(lái)源于人的情感，教師在創(chuàng)建情景時(shí)，最重要的是讓學(xué)生能夠有感情與文中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如在《我的信仰》一文，居里夫人的文字清晰，主題明顯。其中居里夫人的生平和簡(jiǎn)單純粹語(yǔ)言特征的列舉是正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)言元素?？墒且坏┙處熀蛯W(xué)生在課堂里咬文嚼字，課堂氛圍就變得沉悶和無(wú)趣。因此讓學(xué)生自己找到感興趣的文字，并且獲取信息進(jìn)行討論，最后寫(xiě)出情緒來(lái)展示交流，學(xué)生了解的內(nèi)容會(huì)更深入，思索的內(nèi)容更深刻，例如學(xué)生會(huì)詢(xún)問(wèn)了居里夫人不申請(qǐng)專(zhuān)利的原因。并且通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，從而意識(shí)到居里夫人的選擇是她對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和祖國(guó)的表現(xiàn)，同時(shí)也是居里夫人淡泊名利的象征。例如《我的母親》、《背影》等此類(lèi)文章，都是以人文為核心的文章，都是學(xué)生閱讀好的材料，將理論融入進(jìn)教學(xué)，以論教文，不僅讓學(xué)生真正了解人文精神的內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的自主能力，培養(yǎng)了理性思維。三、初中語(yǔ)文教育中的思考。我們教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，教育并非是萬(wàn)能的。傳授給學(xué)生知識(shí)是有一定的局限性的，而強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就是為了能夠永久性的影響孩子一生的學(xué)習(xí)和思考方向。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最重要也是最困難的地方在于對(duì)文章的理解和思考，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就可以說(shuō)是掌握了語(yǔ)文知識(shí)的半壁江山。學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作能力獲得良好思維模式和獨(dú)立品格來(lái)講語(yǔ)言知識(shí)有效的傳達(dá)和表達(dá)出來(lái)。因此語(yǔ)文寫(xiě)作能力是從根本上解決學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆的一個(gè)良好助手。此外，語(yǔ)文寫(xiě)作能力是主要培養(yǎng)方向是以學(xué)生為主，建立學(xué)生自主的思考方向和意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生有獨(dú)立的人格，這是一種“功在當(dāng)代，利在千秋”的事情。也正因如此，強(qiáng)化語(yǔ)文寫(xiě)作能力已經(jīng)是所有教育工作者所放眼的事情了。結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)下的人們對(duì)于教育的品質(zhì)要求越來(lái)越高，語(yǔ)文教育包含的有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化以及文學(xué)知識(shí)，其中最難的就是學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)。通?^情景教育來(lái)全方面的催發(fā)學(xué)生的各方面能力提升。因此初中語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該多加學(xué)習(xí)情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，緊隨新課件標(biāo)準(zhǔn)的要求，從思想、教學(xué)內(nèi)容各方面全面改革，為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力做出努力。本文通過(guò)從初中語(yǔ)文情景教育法的內(nèi)涵談起，從各方面討論了如何培養(yǎng)語(yǔ)文寫(xiě)作能力，希望能為相關(guān)語(yǔ)文教育工作者提供幫助。[4]參考文獻(xiàn)[1][J].新課程（中學(xué)）2017年09期.[2][J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）2017年11期.[3][J].語(yǔ)文天地 2017年32期.[4][J].考試周刊 2015年67期.第四篇：議論文寫(xiě)作教學(xué)反思教 學(xué) 反 思執(zhí)教人：黃幫民教學(xué)內(nèi)容：議論文寫(xiě)作——結(jié)構(gòu) 執(zhí)教班級(jí)：高二（8）班教學(xué)時(shí)間：2012年3月29日（兩課時(shí)）教學(xué)過(guò)程：第一步，揭示議論文寫(xiě)作搭好架子很重要？根據(jù)學(xué)生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學(xué)生喜歡將寫(xiě)議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫(xiě)議論文的意向，寫(xiě)出來(lái)卻不像議論文。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開(kāi)頭不提出論點(diǎn),中間只寫(xiě)幾個(gè)論據(jù),而不分析,更沒(méi)有分論點(diǎn)；甚至在列舉論據(jù)時(shí),還出現(xiàn)了大量的描寫(xiě)和記敘。結(jié)尾不能夠進(jìn)行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。第二步，分析原因：一是思路不合邏輯。如開(kāi)頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來(lái)的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來(lái)展開(kāi),即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來(lái)的好結(jié)果；但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)在寫(xiě)“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。二是不重視段落層次。很多學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有分段分層意識(shí)，對(duì)各段各層的功能、地位、長(zhǎng)短沒(méi)有固定看法，導(dǎo)致該簡(jiǎn)短的段落卻冗長(zhǎng)拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。三是論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說(shuō)的有述無(wú)論,有據(jù)無(wú)析。為此,寫(xiě)好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟規(guī)范議論文寫(xiě)作（結(jié)合學(xué)生作文）1議論文的結(jié)構(gòu)合體怎樣寫(xiě)議論文才算“合體”呢?一是根據(jù)議論問(wèn)題的一般思維模式,應(yīng)當(dāng)是按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”(或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”)三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡?wèn)題 ”即在議論文開(kāi)頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問(wèn)題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)分析論證,“解決問(wèn)題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等。二是分析問(wèn)題即本論部分,要按一定的方向分層展開(kāi)論述。即論述展開(kāi)的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學(xué)生議論文作文,其本論部分只要從這四個(gè)方向中選擇一個(gè)或者兩個(gè)展開(kāi)即可。但無(wú)論是從哪個(gè)方向展開(kāi), 其分論點(diǎn)之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),有并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式三種。所謂并列式,就是圍繞中心