vi設計論文：關于高職院校vi設計教學的探索(編輯修改稿)
2025-02-09 10:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 針對 VI 設計教學中 ,教學與實訓的內(nèi)容不重實際、靈活多樣的選題較少的現(xiàn)狀 ,嘗試實際項目與虛擬項目即實題與虛題相結(jié)合的實訓手段 ,引導學生將選題重點轉(zhuǎn)移到中小企業(yè) VI的 設計制作 ,將 VI 設計項目的選題方向作一定的擴展 ,如某次活動、某個小型團隊、某個店鋪甚至是某個個體等 ,這樣實題的選擇機會大大增加 ,也同時激發(fā)和滿足了一部分學生自主創(chuàng)業(yè)的欲望與需求。通過實題與虛題結(jié)合的實訓手段 ,有助于學生認識社會、識別市場 ,使學生真正感受到今后工作中真實的設計環(huán)境 ,為就業(yè)拓寬道路。 。 VI 設計針對性不強 ,缺乏個性 ,這無疑是很致命的。學生所做的整套 VI 設計項目從內(nèi)容上看 ,不應是對現(xiàn)有的 ,或老師提供的模板的機械套用。高職院校 VI 設計教學中 ,設計內(nèi)容的側(cè)重點應放在標志設計及 標志的延展性設計上。以標志設計為教學起始點 ,逐步引導進入標志的延展性設計。延展性設計不僅能充分發(fā)揮設計者的創(chuàng)意表現(xiàn)能力 ,而且能體現(xiàn)設計的個性化 ,其小而靈活多變的特征更適合市場多元化的需求。在實用型的 VI 設計過程中 ,若能針對性地強調(diào)其延展部分設計 ,將會提升整套 VI 設計的視覺效果 ,從而起到畫龍點睛的作用。 。 (1)信息獲取階段。這是設計之前必不可少的階段 ,通過市場調(diào)研、資料收集、分析整理 ,將實訓中與項目客戶有關的資料信息匯總 ,盡可能多地獲得對該設計項目的信息資料 ,形成較為全面的概念。這 一階段中 ,教師引導學生將收集來的信息資料進行分析整理的工作十分關鍵 ,往往是學生形成設計概念的源泉。學生可以在與客戶接觸及研究大量針對性資料的基礎上 ,分析整理后找出設計概念的切入點 ,將信息符號化、視覺化 ,形成符合客戶需求的設計概念與創(chuàng)意靈感。 (2)創(chuàng)意草圖階段。勾畫草圖階段也是創(chuàng)意思
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