【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)德育的要求常見考查要點(diǎn)廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望；存在于一切教育活動(dòng)之中。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求（總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求），是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針。是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學(xué)期等）工作者，希望受教育者達(dá)到的要求或者產(chǎn)生變化的結(jié)果，比較具體，具有可測(cè)量性，而教育目的不能測(cè)量。德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素養(yǎng)的能力。素質(zhì)教育：從社會(huì)和受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以提高全面學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)之上。普通中學(xué)的德育要求 ：幫助學(xué)生初步了解馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論；愛黨、愛祖國(guó)、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、愛人民、愛社會(huì)主義；建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、最求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念；養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢(shì)的開放狀態(tài)和應(yīng)變能力。1教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了教育的性質(zhì)，教育的最高理想通過教育目的體現(xiàn)出來。教育目的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。1教育目的的評(píng)價(jià)作用包括：評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)里具有鮮明的階級(jí)性。1教育目的與教育方針的關(guān)系是：教育方針包含教育目的。1教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。1孔子的教育目的：培養(yǎng)君子、士；是具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”；荀子的教育目的：培養(yǎng)賢能之士；培養(yǎng)“大儒”善于治國(guó)理政。墨子的教育目的：培養(yǎng)兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)。1洛克的教育目的：培養(yǎng)紳士。盧梭的教育目的培養(yǎng)“自然人”；區(qū)分于封建社會(huì)的寄生蟲，有豐富情感、身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、道德純正、意志堅(jiān)強(qiáng)，自食其力，獨(dú)立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發(fā)展人內(nèi)在的天賦力量，人盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到應(yīng)有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個(gè)教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會(huì)人怎樣生活。烏申斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該以人民的利益為最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的民族性。蔡元培：培養(yǎng)完全人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)改良。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性和時(shí)代性，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養(yǎng)：全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。1教育目的的三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的；學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。第五章 學(xué)生與教師復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)常見考查要點(diǎn)、教師： 履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。、學(xué)生： 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具有特定社會(huì)屬性的人，是教師工作的對(duì)象。、師生關(guān)系 ：是指學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系。教師的人格特征 是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等等。教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。教育理念：教師對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（１）具有先進(jìn)的教育理念；（２）具有良好的教育教學(xué)能力；（３）具有一定的研究能力。學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。1教師最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。1在校外教育活動(dòng)中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。1教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)是《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。1“教學(xué)有法而無定法”反映了教師應(yīng)具備創(chuàng)造能力的素養(yǎng)。1每年的9月10日定為教師節(jié)的頒布始于1985年。1教師中心論的代表人物是赫爾巴特。1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)、勞動(dòng)手段的特殊性、勞動(dòng)過程的特殊性決定的。1《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》均規(guī)定了教師應(yīng)接受在職培訓(xùn)。1學(xué)生的身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系。良好師生關(guān)系建立的首要途徑是課堂教學(xué)。21《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國(guó)教師法》頒布于1993年；《中華人民共和國(guó)教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國(guó)高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實(shí)施辦法》頒布于2000年；《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法 》頒布于2002年；《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 頒布于2004年。第六章課程復(fù)習(xí)重點(diǎn)、概念：課程、國(guó)家課程、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程文件的三個(gè)層次、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的幾種模式和階段常見考查要點(diǎn)課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義：特指某一門學(xué)科。國(guó)家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫