【文章內(nèi)容簡介】 僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進(jìn)行對教學(xué)整體的總結(jié)，做出歸納，并依據(jù)總結(jié)和歸納的結(jié)果做出預(yù)測，更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)?！薄叭椒此肌逼鋵嵤墙o老師們一個仔細(xì)總結(jié)、認(rèn)真反思的機(jī)會，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時總結(jié)和反思對老師們教學(xué)技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是“單向”的，教師過分注重“教學(xué)進(jìn)度”，而對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的關(guān)注就顯得不足。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補(bǔ)這方面的不足。顧名釋義，整體雙向教學(xué)法，即注重教學(xué)的“整體性”和教學(xué)計劃的“雙向性”?！罢w性”是指教學(xué)是一個整體，也就是說，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學(xué)為服務(wù)于知識的整體性，讓學(xué)生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現(xiàn)為功能與知識的統(tǒng)一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能。“雙向性”，是指教師的教學(xué)進(jìn)度，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”，而不單單是為了完成進(jìn)度。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當(dāng)然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以語文教學(xué)的《斑羚飛渡》教學(xué)為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關(guān)系、環(huán)境系統(tǒng)的循環(huán)鏈、西藏的人文地理環(huán)境、樹立正確的人生觀價值觀，等等?！罢w雙向教學(xué)法”就是要發(fā)揮“1+12”的效果?！罢w雙向教學(xué)法”的核心是關(guān)注不同層次的學(xué)生需要。在“整體雙向教學(xué)法”中，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復(fù)雜、越來越精細(xì)起來?！罢w雙向教學(xué)法”的教學(xué)過程，基本上就是按照教學(xué)“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統(tǒng)到完善來組織實施教學(xué)的。學(xué)校各個年級組都嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性編制一個層次計劃。在教學(xué)過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個科學(xué)的層層推進(jìn)、步步提高的進(jìn)程表。以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。實施六步教學(xué)法，貫徹主體性教育“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，是各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。目前推行的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，很好的貫徹了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。一、六步教學(xué)法概要六步教學(xué)法是在美國著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論、美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過反復(fù)研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質(zhì)教育，使全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的課堂教學(xué)模式。六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是：引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)：利用多種媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確、具體，并有差異，目標(biāo)要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生實際，抽象的目標(biāo)配有目標(biāo)思考題，出示目標(biāo)后教師要簡單講解，進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，依據(jù)課本、實驗報告冊、課外讀物等進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過程中教師加強(qiáng)巡視，對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵和督促，對學(xué)生進(jìn)行必要的點撥，并對發(fā)現(xiàn)的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。后教：教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進(jìn)行精講、講解時要注意學(xué)法的指導(dǎo)，要授之以漁，舉一反三，教學(xué)生學(xué)會用一把鑰匙開一類鎖。訓(xùn)練：通過當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固所學(xué)，減少遺忘的目的，訓(xùn)練時間在15分鐘左右，內(nèi)容是當(dāng)堂剛學(xué)的，形式像競賽，效果要達(dá)到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。小結(jié)：本堂結(jié)束之前，作一小結(jié)，對本堂內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用。六步法的主要特點是：充分體現(xiàn)了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索，差異教學(xué)使每個學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個方面都得到發(fā)展，六步教學(xué)法以生動的實踐詮釋了素質(zhì)教育。二、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析受前蘇聯(lián)教育的影響，長期以來，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題，主要有以下幾個方面：學(xué)生被動聽課，被動學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學(xué)生聽懂了，就認(rèn)為完成任務(wù)了，其實教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學(xué)。缺少針對性，達(dá)不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦，不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡受應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)校沿襲著五段教學(xué)法。呆板的教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學(xué)法，必然扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。洋思模式的啟發(fā)洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認(rèn)識到，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。（二）六步教學(xué)法主要理論根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式20世紀(jì)50年代末60年代初由美 國的著名的認(rèn)知心 理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)之分，外在動機(jī)往往是由學(xué)習(xí)材料以外的