【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 致勃勃地猜著，雖然不一定能說出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經(jīng)被打開。“0＋0會(huì)變成什么？”小手如林般舉著。“眼睛?！薄氨强??！薄?＋0＋0呢？”“冰糖葫蘆。”“一個(gè)噴嚏加一個(gè)噴嚏再加一個(gè)噴嚏，那肯定是感冒了。我如果說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，你說是會(huì)什么？”“一群鴨子！”幾乎是異口同聲?！按蠹叶己軈柡?，所以給自己拍拍手?！迸_(tái)上一陣興奮的掌聲。接下來(lái)依次是圖像詩(shī)（把詩(shī)排列得像某種與意象相關(guān)的圖案）、童話詩(shī)（詩(shī)中要有童話故事）、抒情詩(shī)。每一種詩(shī)，都有非常有趣的作品，帶給學(xué)生們無(wú)窮的樂趣。比如寫學(xué)生打瞌睡的：“一條條瞌睡蟲/徐徐緩緩/慢慢爬進(jìn)我的耳中/老師的聲音變得朦朦朧朧/悄悄地爬上額頭/鼻尖和眉頭和鼻孔/老師/請(qǐng)?jiān)徫?眼皮越來(lái)越重/都爬滿瞌睡蟲”。不僅內(nèi)容富有童趣，而且整首詩(shī)排列成瞌睡蟲爬上人的鼻子的樣子，非?？蓯?。又比如抒情詩(shī)《拜訪》：“外婆的家/在荒野中/鄰居都不往來(lái)/大家都很孤單/常常我陪媽媽/來(lái)看外婆/端出飯菜/插上黃菊花/媽媽點(diǎn)了香/告訴外婆/我們來(lái)了/外婆沒回答/我們靜靜的看著/等著/香短了/外婆吃飽了/我問媽媽/菜都沒動(dòng)/外婆怎么飽了/媽媽說外婆舍不得吃/統(tǒng)統(tǒng)留給我/媽媽提起籃子/牽著我/我回頭看看/菊花在風(fēng)里搖搖擺擺/是外婆向我說再見嗎？”這首詩(shī)是哀傷的，但卻用了兒童的視角、口吻來(lái)敘述，悲哀與有趣奇妙地結(jié)合在一起，既能為兒童所接受，又不失打動(dòng)人心的純真力量。課的最后是讓孩子們“演詩(shī)”。這首詩(shī)是《明天要遠(yuǎn)足》：翻過來(lái)??/哎！/睡不著，/那地方的海，/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/翻過去??/哎！/睡不著，/那地方的云，/真的像同學(xué)說的/那么潔白柔軟嗎？/翻過來(lái)??/翻過去??/哎！/到底什么時(shí)候/才天亮呢？所有的學(xué)生都離開了座位，臺(tái)上頓時(shí)熱鬧極了。方老師一邊念詩(shī)，一邊指導(dǎo)學(xué)生表演。每個(gè)人都認(rèn)真地翻過來(lái)翻過去，發(fā)出夸張的嘆息，仿佛自己就是詩(shī)中的孩子一樣。就這樣，在玩兒一樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生欣賞了十多首兒童詩(shī)，還參與了童詩(shī)的創(chuàng)作。詩(shī)歌學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣輕松有趣！語(yǔ)文課原來(lái)可以如此緊緊貼近兒童的想象世界！教學(xué)原來(lái)可以這樣可愛而又不迷失方向！唯有保持兒童視角，才能獲得這樣美麗的課堂。（二）研究教學(xué)目標(biāo)我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考可以包括以下幾個(gè)內(nèi)容：①本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？②知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？③思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？④上課的過程中是否體現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？⑤上課過程中有沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整？從理論上講，新課程提倡的三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)生的能力增強(qiáng)了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反過來(lái)，知識(shí)技能達(dá)到較高水平當(dāng)然也有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。但為什么落實(shí)到具體的一節(jié)課時(shí)，我們卻常常感覺到三維目標(biāo)難以統(tǒng)一呢？因?yàn)橹R(shí)與技能、過程與方法重視的是過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，它們存在時(shí)空上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，人們已經(jīng)形成一種課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣，認(rèn)為每一節(jié)課都應(yīng)該有完善的教學(xué)目標(biāo)。所以，每個(gè)教師在備課時(shí)總要制定幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)技能的目標(biāo)、方法過程的目標(biāo)以及情感態(tài)度的目標(biāo)。如果少了某一方面的目標(biāo)，往往會(huì)被認(rèn)定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學(xué)比賽課上這一要求更為嚴(yán)格。同時(shí)，還要追求過程的完美性。不論是課的導(dǎo)入階段，還是課的結(jié)束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽課教師都有這樣的感受，如果完全按公開課的過程照搬，沒有兩三節(jié)課的時(shí)間根本不可能消化這一“教學(xué)過程”。當(dāng)然，對(duì)一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設(shè)計(jì)、精湛藝術(shù)，使教學(xué)過程能夠比較好地體現(xiàn)三維目標(biāo)。但對(duì)一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達(dá)到這一要求應(yīng)該說是十分困難的。特別是當(dāng)前，在課堂提倡生成性的教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生一兩個(gè)問題的提出，都需要花費(fèi)不少時(shí)間來(lái)解決。因此，對(duì)每一節(jié)具體的課來(lái)說，我們不應(yīng)要求十全十美，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來(lái)評(píng)判一節(jié)課的優(yōu)劣。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，有的課充滿了知識(shí)與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為“語(yǔ)文課的人文精神蕩然無(wú)存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評(píng)為“把語(yǔ)文課上成了政治課或主題班會(huì)課”。把語(yǔ)文課上得既有知識(shí)、能力，又有思想、感情，偶爾上一堂這樣的“全面”的課是可以的，但不太可能每堂課都如此。因此，我們要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中給學(xué)生一生有用的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語(yǔ)言出發(fā)，無(wú)論訓(xùn)練還是熏陶，都是語(yǔ)文課。（三）研究教學(xué)內(nèi)容研究教學(xué)內(nèi)容，包括兩個(gè)方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。研究教材，首先看教師能否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。有一節(jié)民族民間體育課——“竹杠舞”，執(zhí)教老師自開始上課至教學(xué)任務(wù)完成，始終以“竹杠舞”的節(jié)奏為主線。教授主教材前，先聽“竹杠舞”的音樂，并提示學(xué)生注意節(jié)奏；進(jìn)入主教材教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者并不急于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)——擊打竹杠、跳躍竹杠，而讓學(xué)生在固定的竹杠間，按節(jié)奏進(jìn)行跳躍竹杠練習(xí)；在熟練掌握跳躍竹杠的節(jié)奏后，再進(jìn)行擊打竹杠的節(jié)奏練習(xí)；最后，讓學(xué)生進(jìn)行擊打竹杠、跳躍竹杠的實(shí)際綜合練習(xí)。觀察本節(jié)課教學(xué)效果，只有兩位學(xué)生（全班47人）沒有達(dá)到熟練的程度，即96%的學(xué)生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。在這個(gè)案例中，教師深入地研究了教材，確定以“竹杠舞的節(jié)奏”為主要教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課都圍繞“竹杠舞的節(jié)奏”進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得很好的教學(xué)效果。在恰當(dāng)使用教材的基礎(chǔ)上，我們還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中進(jìn)行認(rèn)同或標(biāo)新立異，給學(xué)生提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。（四）研究教學(xué)方法我們先來(lái)了解一個(gè)研究成果——“學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系”。這個(gè)研究結(jié)果告訴我們：不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，我們應(yīng)根據(jù)需要,靈活選擇。小學(xué)教育面對(duì)形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生，教師要注重處理學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前??假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！彪m然這種論述未免過于絕對(duì)，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以借助實(shí)物、圖像、操作、表演、活動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在理科的教學(xué)中，通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀。文科的教學(xué)則可以采用表演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來(lái)：“老師，你等不到兔子啦”??“老師，再等下去你會(huì)餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！睂?shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語(yǔ)言的動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。在新課程實(shí)施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會(huì)存在一些問題和困惑。我們來(lái)看下面的兩個(gè)課例。下面我們來(lái)看兩個(gè)“分類”教學(xué)片段的案例：案例A：教室被布置成了超市的樣子。三個(gè)大柜子頭尾相接，緊貼著墻壁立在教室的一側(cè)，還有三個(gè)箱子被擺到了講臺(tái)上：第一個(gè)箱子里放滿了各種各樣嶄新的玩具，雜亂無(wú)章；第二個(gè)箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯?xiàng)l、巧克力等，品種繁多，數(shù)量也不少；第三個(gè)箱子里雜亂地裝滿了新鮮的水果，有蘋果、橘子、香蕉等。如此“壯觀”的場(chǎng)面真是讓人大開眼界！真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的物品一下子就抓住了學(xué)生的心，極大地激發(fā)了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍異常活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。評(píng)課時(shí)，大多數(shù)聽課教師對(duì)執(zhí)教者的精心構(gòu)思、大膽設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，但也有幾位教師抱怨說：“這樣的課看上去是不錯(cuò)，可真到了實(shí)際教學(xué)中，我們能用嗎？這些東西得花多少錢呀！”后來(lái)，通過與執(zhí)教者交流了解到，柜子是學(xué)校出面從附近的家具市場(chǎng)里租來(lái)的，玩具和小食品則是執(zhí)教者前幾天剛從超市采購(gòu)的，學(xué)校會(huì)報(bào)銷。案例B：上課伊始，老師用飽含童趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級(jí)。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來(lái)覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來(lái)，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒有認(rèn)真找。”“也可能是他書包里的東西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿了出來(lái)，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[放好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學(xué)生們自然是熱烈響應(yīng)。老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把齊齊書包里的書動(dòng)手分了分，并說出自己分類的依據(jù)。接下來(lái)是讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰(shuí)找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)迅速釋放出來(lái)：超市里商品的擺放、書店里書籍的歸類、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里購(gòu)物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏，等等。你一言，我一語(yǔ)，孩子們豁然開朗：原來(lái)分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛！——這是他們以前從未察覺到的。從孩子們歡快的表情中不難發(fā)現(xiàn)，他們覺得數(shù)學(xué)真是太有意思了！在案例A和案例B中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境都能深深吸引學(xué)生，學(xué)生們熱情參與、積極動(dòng)手、踴躍發(fā)言，營(yíng)造出了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，收到了理想的教學(xué)效果。然而，兩者創(chuàng)設(shè)問題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實(shí)，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡(jiǎn)易實(shí)用。在案例A中，盡管學(xué)生是如此地喜歡、投入，但是細(xì)細(xì)加以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這主要緣于場(chǎng)面宏大、物品真實(shí)所帶來(lái)的感官刺激，而數(shù)學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生的內(nèi)心喜悅和思維觸動(dòng)就明顯減弱多了。而且，這樣的問題情境流露出一種“貴族化”傾向，使得個(gè)別老師得出如下片面的認(rèn)識(shí)：我上的課之所以學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果差，主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏，我們無(wú)力營(yíng)造讓學(xué)生興奮的漂亮場(chǎng)景。案例B可以算是對(duì)這種片面認(rèn)識(shí)的一個(gè)有效回應(yīng):一個(gè)裝了些書本、文具的普通書包，同樣能引發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在解決身邊的問題、自己的問題中，把分類的知識(shí)逐步建構(gòu)起來(lái)，體驗(yàn)深切，理解到位。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不會(huì)更多地停留在非數(shù)學(xué)的東西上。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找分類的例子，雖然并未真的去找，只是想想、說說，但卻能夠達(dá)到喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的目的。同樣是講“分類”，一位在村小工作的教師創(chuàng)設(shè)的是“分糧食”、“分豆子”的問題情境，一位愛好體育的教師把學(xué)生帶到學(xué)校的體育器械室里，整理各種活動(dòng)用球，還有的老師讓學(xué)生把撿到的樹葉分類并粘貼成美麗的圖畫，雖然問題情境各不相同，但學(xué)生們一樣學(xué)在其中，樂此不疲。有人說過這樣的話：事實(shí)上，當(dāng)我們一方面抱怨條件簡(jiǎn)陋而無(wú)法開發(fā)豐富資源時(shí)，另一方面卻浪費(fèi)著身邊的基礎(chǔ)資源，如教師自身、學(xué)生、課文的插圖等。也許這些資源不夠突出、不夠現(xiàn)代，但卻易于開發(fā)，使用便捷，效果也不錯(cuò)。關(guān)于教學(xué)情境，有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是一種有效的教學(xué)方法。（五）教學(xué)心態(tài)在教學(xué)中保持良好的心態(tài)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要心理支持，也是教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個(gè)方面：悅納生成和善待錯(cuò)誤。悅納生成課堂動(dòng)態(tài)生成包括：有預(yù)設(shè)的生成，也有非預(yù)設(shè)的生成；有問題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學(xué)生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成。“在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須明確地知道出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)于過程，我們無(wú)法預(yù)測(cè)，但是我們應(yīng)該知道可能有幾個(gè)補(bǔ)給站?！眰湔n要精心，但不要精細(xì)，要為課堂的動(dòng)態(tài)生成留足空間。善待錯(cuò)誤學(xué)生一次不經(jīng)意的出錯(cuò)，在教師有意識(shí)地利用之下，成為了學(xué)生拓展知識(shí)的起點(diǎn)，這不能不說是錯(cuò)誤的一個(gè)重要的價(jià)值。在許多學(xué)科的教學(xué)中，類似這樣的讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時(shí)機(jī)，一定會(huì)取得很好的效果。（六）教學(xué)反思“一個(gè)教師教十年書未必能成名師,但如果能堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思,則必成名師無(wú)疑。” 如果我們?cè)敢獍呀逃虒W(xué)當(dāng)成自己的終身事業(yè)，如果我們想要在這個(gè)工作中獲取幸福和滿足，就必須把我們的日常教學(xué)改造成“反思性教學(xué)”。在這個(gè)過程中，請(qǐng)老師們時(shí)常思考以下的問題：（1）我為什么要反思？最簡(jiǎn)單的理由是沒有反思的行動(dòng)是近乎本能的，沒有反思的行動(dòng)在時(shí)間的長(zhǎng)河中只會(huì)無(wú)限地重復(fù)而無(wú)法超越自身，這不符合人類進(jìn)步的追求。之所以要反思是因?yàn)椴桓视谄接?，反思性教學(xué)可以促進(jìn)教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。（2）我什么時(shí)候開始反思？答案是“什么時(shí)候都可以反思”。具體地講，教學(xué)過程前、教學(xué)過程中、教學(xué)過程后，教師都可以進(jìn)行反思。反思并不是一種在技術(shù)層面上很艱難的事情，關(guān)鍵是意識(shí)和習(xí)慣。（3）我反思什么？第一是自己的教學(xué)行動(dòng)，具體分為目的和手段；第二是