【文章內(nèi)容簡介】 識(shí)字基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法三、關(guān)注不同層次學(xué)生的識(shí)字實(shí)際，照顧個(gè)體差異四、考慮各地實(shí)際，讓教師有調(diào)整識(shí)字量的權(quán)利新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有幾方面？答：新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有四方面（1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生頭腦中要具有與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)一方面是在新知識(shí)與頭腦中相關(guān)的原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)另一方面還要在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。（4）要牢固地記住新知識(shí)，防止遺忘，還要辨別新舊知識(shí)的差異。第四次作業(yè)對(duì)于寫字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)采取什么對(duì)策？答：一、加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)功能的科學(xué)認(rèn)識(shí)。二、正確認(rèn)識(shí)寫字技能，科學(xué)施教。三、處理好兩組關(guān)系。怎樣正確認(rèn)識(shí)寫字技能，科學(xué)施教？答：1．練字要嚴(yán)格要求。觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美比較觀察，示范演示，體會(huì)書寫美訓(xùn)練要有度，教學(xué)要適度。激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競賽第五次作業(yè)閱讀教學(xué)中我們應(yīng)注意哪些問題？答：（一）老師的問題：是“橋”還是“墻”？ 第二個(gè)問題：如何問：緣何游離于問題教學(xué)之外？ 問題三：朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？第四個(gè)問題：“分段”“歸納段意”：能不能因噎廢食？ 問題五、扁平化：“形象”解讀的瓶頸？第六個(gè)問題：100頂高帽子：好不好戴？如何正確認(rèn)識(shí)和利用教師的問題呢？答：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，最終解決問題。將疑難的問題化成小的問題，來幫助學(xué)生理解。利用反問、追問等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。教師的問題還能起到組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生推學(xué)生的作用。篇五：繼續(xù)教育講稿實(shí)踐篇 輯一 有效教學(xué)設(shè)計(jì)平正民族小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育《新理念》培訓(xùn)講稿 ——有效教學(xué)的理念與實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月9日輔導(dǎo)教師：吳朝飛參培教師：全體教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)踐篇 輯一 有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、不要輕率地說“教學(xué)內(nèi)容很簡單”案例一 作者觀課《濫竽充數(shù)》后的思考，不要輕率地說教學(xué)內(nèi)容很簡單。不能只看教材文字的東西，還要看一看作者本人的意圖和可能的演變。案例二 《圓圓的沙?！仿牶蟾?，教材讀得不同，教學(xué)處理必然不同，要“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候“照著講”。二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的兒童視角課例《山溝里的孩子》、《》 教學(xué)行動(dòng)從教育假設(shè)出發(fā)，教育假設(shè)是否合理，是否有效，需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐來檢驗(yàn)，來發(fā)展。因此讀懂學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能不多下的功夫。即教學(xué)設(shè)計(jì)要從“兒童視角”出發(fā)。三、備課備課，不備一課，美國入職教育事例、課例《俗世奇人》、《孔子和學(xué)生》 備課要瞻前顧后，注重“整體意識(shí)”，天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授關(guān)于提高課堂效率的兩個(gè)觀點(diǎn)：提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)，即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。老師們要“煮”教材，煮熟煮透。四、教學(xué)設(shè)計(jì)例談?dòng)行Ы虒W(xué)需要一課一得，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要把“一得”的東西想清楚，使教學(xué)有一個(gè)保本的東西。五、讓教學(xué)具有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時(shí)，需要教師站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，首先要能夠理解和把握結(jié)構(gòu)，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，走不出一顆，走不出眼前的文字和教學(xué)內(nèi)容，你很難教出有結(jié)構(gòu)的東西來。六、利用先行組織者進(jìn)行有效教學(xué) 奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為“先行組織者”。最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué)七、根據(jù)文體樣式和風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)根據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)，意味著教師要對(duì)文本樣式和風(fēng)格多下功夫。附：“長方形面積計(jì)算”中的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)八、有所為，有所不為教學(xué)生生存的本領(lǐng)、讓學(xué)生獲得生活的智慧，并在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)生命的價(jià)值、尊嚴(yán)和意義，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)的基本追求。教學(xué)時(shí)，不求貪多，面面俱到，避免蜻蜓點(diǎn)水，要有所選擇，有所放棄，在有所不為中“有所為”。九、選擇合適的媒體和方法在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體和信息技術(shù)運(yùn)用需要注意：多媒體運(yùn)用要和板書等傳統(tǒng)手段結(jié)合起來，不要猴子掰玉米。多媒體不要成為課堂生成的障礙。不要讓多媒體成為師生交流的障礙。充分利用課件組織自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。第二篇：有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對(duì)策培訓(xùn)心得《有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得（二）班落沖小學(xué)錢思寧7月16——23日，我參加了中心校組織的暑期小學(xué)教師培訓(xùn)。雖然只有短短的幾天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和思考卻是一筆永久的財(cái)富。中心校骨干教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)專題報(bào)告讓我豁然開朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，做個(gè)終身學(xué)習(xí)者。一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認(rèn)識(shí)到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)向個(gè)性化、研究型、創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，通過教學(xué)實(shí)踐—反思—研究—升華，培養(yǎng)科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)問題跟蹤研究，使之課題化，并總結(jié)成果，形成個(gè)性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐。二、在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做個(gè)思考的實(shí)踐者。對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)中存在的問題如語文工具性的偏失、教學(xué)目標(biāo)階段性不明、字詞教學(xué)的忽視等并沒有做深入的思考和變革。通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，教師，必須是個(gè)思考的實(shí)踐者，做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué)活動(dòng)，才有可能做到“省時(shí)高效，整合簡約”三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者。教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給兒童，調(diào)動(dòng)兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞某一個(gè)問題展開討論、質(zhì)疑、交流。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給兒童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。而教師僅做學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，探究問題的整合者，重疑點(diǎn)的點(diǎn)撥者，學(xué)法的指導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)習(xí)精彩的生成者。三、在課堂教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語文是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的思考。牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏?