【正文】 記憶新字形。學(xué)齡初期兒童的各種感覺分析器已有較好的發(fā)展，但對客觀事物又往往限于大體輪廓的知覺，籠統(tǒng)，粗略，不精確。那么，低年段識字教學(xué)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)在哪里？應(yīng)如何結(jié)合學(xué)生的識字基礎(chǔ)來解決？這些都是識字教學(xué)必須解決的問題。四、我有沒有考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校識字差異較大 學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)生整體平均識字量差異比較大，這就要求在對“課標(biāo)”規(guī)定的識字量的把握上體現(xiàn)出一定的靈活性?，F(xiàn)實(shí)中還有許多老師想當(dāng)然地認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子和自己兒時沒什么差別。一、我的識字教學(xué)假設(shè)是不是零起點(diǎn)學(xué)齡初期學(xué)生的識字不是零起點(diǎn)，可我們的教學(xué)往往從零起點(diǎn)的假設(shè)開始。這一現(xiàn)狀帶來的問題，必然會波及小學(xué)教育，第一個受到?jīng)_擊的將是識字教學(xué)。通過解讀，我收獲不少?！队行Ы虒W(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》這本書由我來和大家一起學(xué)習(xí)。由于自己教學(xué)水平有限，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在講解的 過程中，可能會出現(xiàn)一些不足，在這先敬請大家原諒?，F(xiàn)在就讓我們共同探討第一個問題。既然事實(shí)如此，就需要我們暫時放下該與不該的紛爭，思考如何變革與應(yīng)對。這種零起點(diǎn)的假設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)中，就是不調(diào)查、不了解學(xué)生的識字基礎(chǔ)，不進(jìn)行幼小銜接的研究,關(guān)起學(xué)校大門，依照教材的進(jìn)程規(guī)規(guī)矩矩地教，勤勤懇懇地學(xué)，結(jié)果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及學(xué)生的識字興趣。這其實(shí)是忽略了時代的發(fā)展，也忽略了孩子的個性差別，從而沉醉于自我預(yù)想之中，一廂情愿地按自己的思路進(jìn)行教學(xué)。就像有人說的，如果我們改變不了現(xiàn)實(shí)，那么我們就改變自己，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。要特別注意的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生^只字負(fù)擔(dān)重，重就重在機(jī)械識記字形的負(fù)擔(dān)上。如掌握半包圍字不如全包圍字，不對稱字不如對稱字，尤其對字形內(nèi)各部件大小、長短、距離、方位等把握起來更困難。這時學(xué)生已有的字形知識在同化新字形時發(fā)揮了重要作用。(3)學(xué)習(xí)另一方面還要在新知識內(nèi)部建立聯(lián)系。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，已掌握的筆畫、部件或整字越是鞏固，其同化效果也越好。另外，在照顧弱勢群體的同時，還要考慮保護(hù)有潛力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，建議教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整最低識字量。讓我們看看識字教學(xué)的缺失幾十年來，小學(xué)語文識字教學(xué)改革與探索的腳步始終沒有停止，識字教法是異彩紛呈。識字教學(xué)不僅僅是掌握字的音形意，還應(yīng)該是一個文化積淀的過篇二：《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)方案《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)方案一、培訓(xùn)對象雉街中心小學(xué)語文教師二、培訓(xùn)時間：2014年3月1日—2014年7月1日三、培訓(xùn)目標(biāo)立足小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)、激發(fā)培訓(xùn)對象在現(xiàn)有的起點(diǎn)上，持續(xù)發(fā)展，在政治思想和職業(yè)道德水準(zhǔn)、語文教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)能力等綜合素質(zhì)方面有一個質(zhì)的飛躍。通過學(xué)習(xí)、研討、交流心得，分享收獲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第二、成為學(xué)生的知心朋友。平等地對待和尊重學(xué)生，特別要注意以下幾點(diǎn)：第一、尊重學(xué)生的人格和自尊心。是指教師對學(xué)生提出的一切要求都要行使黨的教育方針，都要有利于學(xué)生的生理心理健康，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第四、要嚴(yán)而求恒。要把對學(xué)生的愛融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)和一切活動中。學(xué)生的權(quán)益是指學(xué)生在教育活動中享有的各種權(quán)利。具體地說，教書是指在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能；育人是指教師通過課上課下教學(xué)活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學(xué)生進(jìn)行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端提出來的。甚至把學(xué)生當(dāng)做考試的“機(jī)器”，分?jǐn)?shù)的“奴隸”，根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律。素質(zhì)教育要求弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，把每一名學(xué)生都當(dāng)作一個活生生的人來對待，作為一個完整的人來加以影響，使學(xué)生整體得到發(fā)展。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。因此，每一位教師都必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)。其次，擺脫“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的需要和能力實(shí)施學(xué)科教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生能潛能，讓具有不同和潛能的學(xué)生得到充分發(fā)展的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟是教師的天職所在。平臺展成果小交流，豐富識字儲備（交流壯儲備）識字教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題？答：一、我的識字教學(xué)假設(shè)是不是零起點(diǎn)二、我是不是忽略了孩子識字差異三、低年段識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有沒有突出出來四、我有沒有考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校識字差異較大第三次作業(yè)教學(xué)實(shí)際中，我們要正視學(xué)生過早識字的現(xiàn)實(shí)，怎么做才能取得更好的教學(xué)效果呢？答：一、結(jié)合低年段的識字基礎(chǔ)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)二、調(diào)查學(xué)生的識字基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法三、關(guān)注不同層次學(xué)生的識字實(shí)際，照顧個體差異四、考慮各地實(shí)際，讓教師有調(diào)整識字量的權(quán)利新知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有幾方面？答：新知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有四方面（1）在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生頭腦中要具有與新知識有關(guān)的原有知識。第四次作業(yè)對于寫字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)采取什么對策？答：一、加強(qiáng)對寫字教學(xué)功能的科學(xué)認(rèn)識。觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美比較觀察，示范演示，體會書寫美訓(xùn)練要有度，教學(xué)要適度。教師的問題還能起到組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生推學(xué)生的作用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的兒童視角課例《山溝里的孩子》、《》 教學(xué)行動從教育假設(shè)出發(fā)，教育假設(shè)是否合理，是否有效，需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐來檢驗(yàn)，來發(fā)展。老師們要“煮”教材，煮熟煮透。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。附：“長方形面積計(jì)算”中的數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)八、有所為，有所不為教學(xué)生生存的本領(lǐng)、讓學(xué)生獲得生活的智慧，并在教學(xué)活動中體會生命的價值、尊嚴(yán)和意義，這是我們在課堂教學(xué)的基本追求。不要讓多媒體成為師生交流的障礙。中心校骨干教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)專題報(bào)告讓我豁然開朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨，真是受益非淺。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時代潮流的教育思想體系。所以教師要不斷進(jìn)行知識更新，用全新的、科學(xué)的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。對于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)中存在的問題如語文工具性的偏失、教學(xué)目標(biāo)階段性不明、字詞教學(xué)的忽視等并沒有做深入的思考和變革。教師把探究的機(jī)會交給兒童，調(diào)動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的思考。第三篇：《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》心得體會《小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》學(xué)習(xí)心得體會王 虎在此次的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我收獲頗深。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受記憶的過程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引起師生情感的共鳴。此外，有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深奧，學(xué)生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。這實(shí)乃是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是我們一線教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境界。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。那么，怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景