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校長、教學副校長培訓講座(編輯修改稿)

2025-05-29 04:10 本頁面
 

【文章內容簡介】 對陣雙方頓時又來勁兒了:  A組學生:活的就要會呼吸,會繁殖。  A組學生:會新陳代謝!  B組學生:活著要和周圍有能量交換?! 組學生:會死的東西才算活著!  ……教師:不失時機地收了網:爭論的焦點其實不是太陽,而是“活”的判斷標準。A組的“活”,是生物學標準,B組的“活”,是天文學標準。學生:當教師說到“能夠繁殖”這條標準時,爭上了癮的孩子們又逮著機會了:“是生物就會下崽兒嗎?那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍!”教師:被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”,反手又傳一招:科學分類標準本來就是人定的,大自然那么復雜,人定的條條框框難免會有漏洞,有例外!她這張網捕到的“鳥”里,生物學的生命標準不過是最小的一只。更主要初中生的科學思維能力在課堂上迅速提升——一是對聯(lián)想能力和類比推理的訓練。學生們相互反駁的那些理由,從兩個相距較遠的“類”中迅速抓出共同點(比如騾子和太陽都不能繁殖),作為類比推理的起跳臺。這種遠距離聯(lián)想配合類比推理,正是許多創(chuàng)新的開端。二是對傳統(tǒng)科學觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法辯論可能一方勝出,暫時成為聽眾眼中的絕對權威。勝出的認知會被寫入教科書。但科學爭論又往往沒有永恒的勝出者,也總會有不能完全被說服的“C組”人士。就算寫入教科書,也不是蓋棺定論,新證據(jù)會帶來新質疑,爭論雙方可能“兩輸”,也可能“雙贏” ;戴了多年“輸家”帽子也未必永世不得翻身。課堂辯論濃縮了人類科學曲折前行的歷程,這種“不確定”的體驗,比“確定”的知識點更重要。三是面對爭議時溯源的思路。這門課,所追求的終極目標乃是用科學思維裝備學生的頭腦,而“生物學的生命標準”不過是達到終極目標的一次性載體。繞過熱鬧表象,將劍鋒直指判斷標準的差異。若僅考知識點,這些學生的成績未見得強于按“一石一鳥”法學習的學生。這節(jié)課,區(qū)別不在當下而在日后。我們就是需要這樣的課堂。(唐小為:太陽是活的嗎?文匯報2012910)學生心中的好教師:好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。老師,你微笑時最美。魏巍《我的老師》:以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大?!皟H僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了?!蔽鞣浇逃V語:教師就是面帶微笑的知識。教師為什么要把自己打扮成教科書式的?詩人楊健:現(xiàn)在中國人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。過去那種經過真正的中國式文明教育的表情消失了。……那種土地的表情,那種淳樸的東西,真的在消失。現(xiàn)在中國的教育是沒有心的教育?!?《教育參考》20104(24)】確定實施取向美國課程論學者辛德爾歸納出課程實施的四種取向:得過且過取向,忠實取向,調適取向,創(chuàng)生取向。在課程標準的執(zhí)行上我們要采取忠實取向。在教材運用上要采取調適取向?!坝媒炭茣慕處熓呛軕械慕處煛狈▏芏嘟處煵挥媒炭茣?,而是用自己編制的講義。臺灣黃炳煌說,在方便面(或速凍食品)未問世前,每個成人大都會烹煮食物,方便面問世后,由于價格便宜、方便,人們的烹調技術逐漸退化。長期食用,不但缺乏營養(yǎng),也會使人失去胃口。教科書問世前,每位教師都會編寫教材講義,教科書出現(xiàn)后,教師完全依賴教科書,自行編寫教材的能力退化了。依賴教科書教學,學生學習內容單一,且無個性化、針對性。我們要的是多元豐富,就要自己編講義。在課堂教學的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。到底怎么教?商友敬:你不會讀書,我教你讀;你不會寫文章,我教你寫;你不知道這本書好,我講給你聽;你不知道這篇文章的缺點,指點給你看。重心在哪里?——教學生學教的內容:教學生如何學習;教與學關系:教要依據(jù)學。以學定教。教的目的:教是為了學,即為了學生更想學、更會學以及學得更好。課改的核心要素是什么?培養(yǎng)學生對學科的熱愛。蘇霍姆林斯基說:如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域,那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。如何培養(yǎng)學生對學科的熱愛?我認為必須具備兩點:知識功底和教育境界。蘇霍姆林斯基說:哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師,數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科,就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師,那么你等著瞧,兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高的少年生物學家,他們愛上了植物,在學校園地上入迷地進行試驗和研究……教師有功底就有絕活,有絕活的老師,往往有深情,有真氣。地理老師徒手將中國地圖連帶省份劃界一起畫得惟妙惟肖,還可以將世界地圖連帶國界畫得惟妙惟肖。地理就是地上的道理,如果沒有空間思維和平面轉換能力,地理永遠學不好。創(chuàng)設于1952年的美國國家年度教師獎,是美國歷史最長、聲譽最高的教師獎項,獲獎者會受到美國總統(tǒng)在白宮的接見。2011年,馬里蘭州的化學教師米歇爾謝爾在眾多杰出的候選人中脫穎而出。是因為謝爾老師具有愛的能力——讓所教的學生熱愛老師,愛老師教的這門學科,愛更多可愛之人,愛更多可愛之物。教師有境界才會有真性情。周國平《人生哲思錄》中有句話: “所謂真性情,一面是對個性和內在精神價值的看重,另一面是對外在功利的看輕?!?錢理群說:“牽著中小學學生的手,把他們引導到這些大師、巨人的身邊,互作介紹以后,就悄悄地離開,讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子一起心貼心的談話,我只躲在一旁,靜靜地欣賞,時時發(fā)出會心的微笑……就為這個瞬間,無論付出什么代價,都是無怨無悔的?。 辟N切地描述了教與學的關系,在不知不覺中教會了學生學習。教師的作用就是于無向處指向,于無法處教法,于無疑處生疑,于無力處給力,于徘徊處點撥。(錢理群任教五十年,在2012年教師節(jié)前夕宣布“告別教育”。從北大退休后,他投身中學教育十年,試圖“改變人心”,卻得到屢戰(zhàn)屢敗的結果。他說,今后他會在“教育之外”關心教育?!啊胁荒転閼嚱逃盏慕逃緹o立足之地?!?012年教師節(jié)前夕,在北京“尋找來自—線老師的聲音”座談會上,老教師錢理群表達了“告別”教育的意圖。)采取多元模式。何謂學習、何謂教學?認知主義:學習是知識的獲得——教學是知識的傳遞行為主義:學習是反應的強化——教學是基于操練與練習的訓練 建構主義:學習是知識的建構——教學是創(chuàng)建學習環(huán)境——我們要打破單一,采取多元模式。我們追求的理想課堂范例:一是引導爭辯的課堂爭辯使智慧的火花碰撞、交匯,思想馳聘四海,翱翔藍天,學生的靈性、個性飛揚,爭辯的過程是分析解決問題、能力提高的過程。(奧巴馬開學演講)二是充滿疑問的課堂。設計合理的教學懸念,激發(fā)學生思維的動機,誘發(fā)學生思維的火花,實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動,著力培養(yǎng)學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力?!蹲叱龇侵蕖肺覀円囵B(yǎng)學生質疑問題的能力。美國教育家布魯巴克也說:“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生提問題?!辈⑶覍W會:識別問題——什么是真問題,什么是偽問題提出問題——提出新的問題,從新的角度看事物,創(chuàng)造性。解決問題——求出問題的解或確定問題無解。三是走向生活的課堂。知識本身沒有意義,知識的意義體現(xiàn)在知識的應用之中。陶行知認為,“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。法國老師教“人要有同情心”一課的故事。脫下外套,只手穿衣——形成看法:任何人在特定條件下,他都可能需要幫助,需要關心的。讓孩子們坐上輪椅去外面兜一圈,一出校門孩子們心靈受到震撼。我們的學生需要擁有感恩、同情之心啊。一句簡單的“媽媽洗腳!”不知打動過多少人?。∫非笳n堂教學效度——即時短效——三高:教學目標達成度高(課堂學習活動講求效率)、學生的參與度高(學習情態(tài)是積極、高漲的)、學習的幸福度高(學習體驗是真切、健康的)。長效——三化:知識與技能的結構化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度價值觀的理性化。四是喚醒智慧的課堂。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合,用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命,用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。知識點——知識鏈——思維——習慣。臺灣黃炳煌——打高爾夫球——只要自己打得好即可打網球——還要留意對方,有來有往打籃球——還要兼顧團隊成員的合作一些教師采用“打高爾夫球”的教學法——只管自己講,不顧及學生反應——有去無回。好一些教師還會鼓勵并注意學生反應。更好的教師還會鼓勵學生團隊合作例如,教師問:“一個春天的夜晚,一個久別家鄉(xiāng)的人,望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng),于是吟起了一首詩。這首詩是什么?”一個學生答:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!崩蠋煹臉藴蚀鸢笧椤按猴L又綠江南岸,明月何時照我還”。功力不夠啊!這樣的老師已經不適應現(xiàn)在教育形勢的發(fā)展,但這樣的老師現(xiàn)在少嗎?所以,各位校長任重而道遠?。?——如何借鑒名校的教學模式?(結合洋思中學的“先學后教,當堂訓練”和上海市靜安區(qū)教育學院付校的“后茶館式教學”說明,結論:舉一反三,不拘一格,不能用一種模式包打天下。)有效的教學活動設計。怎樣來設計教學活動?我們要求:一是能激發(fā)學生的學習興趣,二是能引發(fā)學生思考。教學活動過程是問號、句號、再問號,結尾是畫龍點睛,而不是簡單重復。課堂上有三類活動:老師的活動,學生的活動,師生的活動。那么如何設計?大家記得乘飛機的三種現(xiàn)象吧?起飛時很安靜,乘客與飛機靠機票連在一起,目的一致;飛行時間長,乘客昏昏欲睡;飛機上一道亮麗的風景線――空姐服務,若不斷服務,長途也不會累;到達目的地,乘客立即興奮;我們的課堂也是如此?!?啟示:活動與教學目標相一致(起飛時的機票價值),時間不宜太長(不斷的給學生短程飛行,不讓他打瞌睡),教師的作用猶如空姐(指導有方,主導有度,培育有情,切實有效)。課堂教學遵循:“興趣 精講 活動 評價”八字就是一堂常態(tài)下的好課。興趣是關鍵:聯(lián)程的飛機票最好,單程、返程的機票都不好,不斷的空中服務都是新面孔,到達一個目的地都會興奮,我們不斷給學生短程機票,制定學生適合的目標,目標不斷變化,周期不斷變化(周期不宜過長,過長學生會松懈),方式不斷改變,讓學生不斷保持“興奮點”,不斷釋放出學習的動力和熱情。評價要有情,課改的關鍵是學生參與進來,愿意不愿意參與?是情感問題,用教師激情感染學生,激情來自對工作的熱愛,“大山不會向我們走來,我們只有走向大山”即走進學生的心靈,課堂評價要充滿變化性和靈活性。新課程提倡發(fā)展性評價。評價是手段,是工具,評價的對象是人和作業(yè),課堂教學一定要讓評價有情。學生是有差異的,要評價有別、要評價有效?,F(xiàn)在課堂教學最重要的是互動,即對話。教學互動是形式,實質是對話。目前互動自變量的是教師,因變量的是學生,今后互動自變量的應是學生,因變量的是教師。以學生發(fā)展為本的課堂,應該老師是背景,學生是風景。(尤其是云計算的運用后)教師要學點積極心理學,給予學生積極的評價?!靶悴诺娜齻€夢”的故事,就是積極評價的例證,要不是店主積極的解夢藝術,他能中探花嗎?如果你有半瓶酒,積極的人會說,啊,我還有半瓶酒呢!消極的人會說,哎,我只有半瓶酒了!積極的人,像太陽,照到哪里哪里亮;消極的人,像月亮,初一十五不一樣。想法決定我們的生活,有什么樣的想法,就有什么樣的未來。有人做過這樣一個實驗:把一只跳蚤放進玻璃杯,發(fā)現(xiàn)跳蚤跳的高度一般可達到它身體的100倍,如果再增加一些高度,跳蚤就跳不出來了。但是當你把一盞酒精燈拿到杯底,跳蚤熱得受不了的時候,它就會“蹦”地一下跳了出去。正如兵法上所說“置于死地而后生”。課堂上,教師就要在學生無法跳起的時候,給他一點推力,讓他跳起來。評價是一門藝術。課堂評價追求的境界是“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳”。總之,上課是師生對話交流的過程,教師要做到:全體學生與個別學生兼顧——學生(對象);個體學習與合作學習相容——方式;書本知識與生活經驗結合——內容。環(huán)節(jié)三——作業(yè)布置。作業(yè)如膽固醇,適量,充滿活力;過量,阻塞血管。布置作業(yè)要考慮:與本節(jié)課聯(lián)系,杜絕重復性作業(yè);如何進行指導,杜絕無效性作業(yè);作業(yè)要有多樣,層次性,提倡思考性作業(yè)。新民晚報曾刊登了一篇短文:……結論:這個作業(yè),就具有思考性和創(chuàng)新性,確實很有趣,一個作業(yè)改變了一個人的一生啊。環(huán)節(jié)四——反饋輔導。查缺補漏,小組合作:為什么合作?效率最大化(幻燈片圖)。怎樣合作?除了前面講的合作原則外,學習小組建設概要注意:(1)小組規(guī)?!詢蓛沙蓪Φ摹八娜藢W習小組”最為適宜。(2)小組劃分——“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”原則。(3)小組座次——如果說從前成排成列的座次方法我們稱之為“插秧式座次”的話,這種新型的座次方法我們將其稱之為“方陣式座次”:大組座次安排:(①②③④為各組組員號)41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的學習小組互助,①號幫④號,②號與③號互幫,又有利于優(yōu)生的發(fā)展:兩個學習小組的①號②號挨著,可合作解決拓展拔高的疑難問題,再者將相對差的學生隔開,從一定程度上保障了班級的紀律,也創(chuàng)設了后進生轉化的有利條件。(4)制訂合作細則——確定“一幫一”,努力實現(xiàn)“對對紅”。(5)要有激勵機制——促進競爭動力。……(請查閱文章——關于學習小組建設的實踐探索)培優(yōu)補差,師生合作:以“教師三制”為提升點,促進質量提高和學生發(fā)展。(1)教師崗位責任制?!?)學困生包幫制(即雙差)?!?)培優(yōu)補差包抓制(此差實為邊緣生)?!h(huán)節(jié)五——測試評價測試。測試之前——測試原因——針對什么(教學進程、學生學情)測試目標——雙向細目(知識分解、能力分解)( 測試重點、分數(shù)布局)誰來命題——拿來、一人、集體如何討論——先看題,再論題;輕描淡寫,狂轟濫炸審題校對——誰來執(zhí)行、基本原則審題基本思路至少包括——有針對性嗎?目標清晰嗎?題目科學性如何?比例協(xié)調嗎?答案正確嗎、答案是唯一的嗎?題目符合當下要求、明天的趨勢嗎?題目有新意嗎?題目是自創(chuàng)的嗎?題目要有科學性——天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個“北京市2010年
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