【文章內容簡介】 對陣雙方頓時又來勁兒了：　　A組學生：活的就要會呼吸，會繁殖。　　A組學生：會新陳代謝！　　B組學生：活著要和周圍有能量交換?！　組學生：會死的東西才算活著！　　……教師：不失時機地收了網：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標準。A組的“活”，是生物學標準，B組的“活”，是天文學標準。學生：當教師說到“能夠繁殖”這條標準時，爭上了癮的孩子們又逮著機會了：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”教師：被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學分類標準本來就是人定的，大自然那么復雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！她這張網捕到的“鳥”里，生物學的生命標準不過是最小的一只。更主要初中生的科學思維能力在課堂上迅速提升——一是對聯(lián)想能力和類比推理的訓練。學生們相互反駁的那些理由，從兩個相距較遠的“類”中迅速抓出共同點（比如騾子和太陽都不能繁殖），作為類比推理的起跳臺。這種遠距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。二是對傳統(tǒng)科學觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法辯論可能一方勝出，暫時成為聽眾眼中的絕對權威。勝出的認知會被寫入教科書。但科學爭論又往往沒有永恒的勝出者，也總會有不能完全被說服的“C組”人士。就算寫入教科書，也不是蓋棺定論，新證據(jù)會帶來新質疑，爭論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏” ；戴了多年“輸家”帽子也未必永世不得翻身。課堂辯論濃縮了人類科學曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗，比“確定”的知識點更重要。三是面對爭議時溯源的思路。這門課，所追求的終極目標乃是用科學思維裝備學生的頭腦，而“生物學的生命標準”不過是達到終極目標的一次性載體。繞過熱鬧表象，將劍鋒直指判斷標準的差異。若僅考知識點，這些學生的成績未見得強于按“一石一鳥”法學習的學生。這節(jié)課，區(qū)別不在當下而在日后。我們就是需要這樣的課堂。（唐小為：太陽是活的嗎？文匯報2012910）學生心中的好教師：好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。老師，你微笑時最美。魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣浇逃V語：教師就是面帶微笑的知識。教師為什么要把自己打扮成教科書式的？詩人楊健：現(xiàn)在中國人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。過去那種經過真正的中國式文明教育的表情消失了。……那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。現(xiàn)在中國的教育是沒有心的教育?！?《教育參考》20104（24）】確定實施取向美國課程論學者辛德爾歸納出課程實施的四種取向：得過且過取向，忠實取向，調適取向，創(chuàng)生取向。在課程標準的執(zhí)行上我們要采取忠實取向。在教材運用上要采取調適取向?！坝媒炭茣慕處熓呛軕械慕處煛狈▏芏嘟處煵挥媒炭茣?，而是用自己編制的講義。臺灣黃炳煌說，在方便面（或速凍食品）未問世前，每個成人大都會烹煮食物，方便面問世后，由于價格便宜、方便，人們的烹調技術逐漸退化。長期食用，不但缺乏營養(yǎng)，也會使人失去胃口。教科書問世前，每位教師都會編寫教材講義，教科書出現(xiàn)后，教師完全依賴教科書，自行編寫教材的能力退化了。依賴教科書教學，學生學習內容單一，且無個性化、針對性。我們要的是多元豐富，就要自己編講義。在課堂教學的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。到底怎么教？商友敬：你不會讀書，我教你讀；你不會寫文章，我教你寫；你不知道這本書好，我講給你聽；你不知道這篇文章的缺點，指點給你看。重心在哪里？——教學生學教的內容：教學生如何學習；教與學關系：教要依據(jù)學。以學定教。教的目的：教是為了學，即為了學生更想學、更會學以及學得更好。課改的核心要素是什么？培養(yǎng)學生對學科的熱愛。蘇霍姆林斯基說：如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域，那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。如何培養(yǎng)學生對學科的熱愛？我認為必須具備兩點：知識功底和教育境界。蘇霍姆林斯基說：哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究……教師有功底就有絕活，有絕活的老師，往往有深情，有真氣。地理老師徒手將中國地圖連帶省份劃界一起畫得惟妙惟肖，還可以將世界地圖連帶國界畫得惟妙惟肖。地理就是地上的道理，如果沒有空間思維和平面轉換能力，地理永遠學不好。創(chuàng)設于1952年的美國國家年度教師獎，是美國歷史最長、聲譽最高的教師獎項，獲獎者會受到美國總統(tǒng)在白宮的接見。2011年，馬里蘭州的化學教師米歇爾謝爾在眾多杰出的候選人中脫穎而出。是因為謝爾老師具有愛的能力——讓所教的學生熱愛老師，愛老師教的這門學科，愛更多可愛之人，愛更多可愛之物。教師有境界才會有真性情。周國平《人生哲思錄》中有句話： “所謂真性情，一面是對個性和內在精神價值的看重，另一面是對外在功利的看輕?！?錢理群說：“牽著中小學學生的手，把他們引導到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子一起心貼心的談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發(fā)出會心的微笑……就為這個瞬間，無論付出什么代價，都是無怨無悔的?。　辟N切地描述了教與學的關系，在不知不覺中教會了學生學習。教師的作用就是于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。(錢理群任教五十年，在2012年教師節(jié)前夕宣布“告別教育”。從北大退休后，他投身中學教育十年，試圖“改變人心”，卻得到屢戰(zhàn)屢敗的結果。他說，今后他會在“教育之外”關心教育?！啊胁荒転閼嚱逃盏慕逃緹o立足之地?！?012年教師節(jié)前夕，在北京“尋找來自—線老師的聲音”座談會上，老教師錢理群表達了“告別”教育的意圖。)采取多元模式。何謂學習、何謂教學？認知主義：學習是知識的獲得——教學是知識的傳遞行為主義：學習是反應的強化——教學是基于操練與練習的訓練 建構主義：學習是知識的建構——教學是創(chuàng)建學習環(huán)境——我們要打破單一，采取多元模式。我們追求的理想課堂范例：一是引導爭辯的課堂爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題、能力提高的過程。（奧巴馬開學演講）二是充滿疑問的課堂。設計合理的教學懸念，激發(fā)學生思維的動機，誘發(fā)學生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力?！蹲叱龇侵蕖肺覀円囵B(yǎng)學生質疑問題的能力。美國教育家布魯巴克也說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生提問題?！辈⑶覍W會：識別問題——什么是真問題，什么是偽問題提出問題——提出新的問題，從新的角度看事物，創(chuàng)造性。解決問題——求出問題的解或確定問題無解。三是走向生活的課堂。知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應用之中。陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。法國老師教“人要有同情心”一課的故事。脫下外套，只手穿衣——形成看法：任何人在特定條件下，他都可能需要幫助，需要關心的。讓孩子們坐上輪椅去外面兜一圈，一出校門孩子們心靈受到震撼。我們的學生需要擁有感恩、同情之心啊。一句簡單的“媽媽洗腳！”不知打動過多少人?。∫非笳n堂教學效度——即時短效——三高：教學目標達成度高（課堂學習活動講求效率）、學生的參與度高（學習情態(tài)是積極、高漲的）、學習的幸福度高（學習體驗是真切、健康的）。長效——三化：知識與技能的結構化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度價值觀的理性化。四是喚醒智慧的課堂。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。知識點——知識鏈——思維——習慣。臺灣黃炳煌——打高爾夫球——只要自己打得好即可打網球——還要留意對方，有來有往打籃球——還要兼顧團隊成員的合作一些教師采用“打高爾夫球”的教學法——只管自己講，不顧及學生反應——有去無回。好一些教師還會鼓勵并注意學生反應。更好的教師還會鼓勵學生團隊合作例如，教師問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”一個學生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！崩蠋煹臉藴蚀鸢笧椤按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”。功力不夠啊！這樣的老師已經不適應現(xiàn)在教育形勢的發(fā)展，但這樣的老師現(xiàn)在少嗎？所以，各位校長任重而道遠?。?——如何借鑒名校的教學模式？（結合洋思中學的“先學后教，當堂訓練”和上海市靜安區(qū)教育學院付校的“后茶館式教學”說明，結論：舉一反三，不拘一格，不能用一種模式包打天下。）有效的教學活動設計。怎樣來設計教學活動？我們要求：一是能激發(fā)學生的學習興趣，二是能引發(fā)學生思考。教學活動過程是問號、句號、再問號，結尾是畫龍點睛，而不是簡單重復。課堂上有三類活動：老師的活動，學生的活動，師生的活動。那么如何設計？大家記得乘飛機的三種現(xiàn)象吧？起飛時很安靜，乘客與飛機靠機票連在一起，目的一致；飛行時間長，乘客昏昏欲睡；飛機上一道亮麗的風景線――空姐服務，若不斷服務，長途也不會累；到達目的地，乘客立即興奮；我們的課堂也是如此?！?啟示：活動與教學目標相一致（起飛時的機票價值），時間不宜太長（不斷的給學生短程飛行，不讓他打瞌睡），教師的作用猶如空姐（指導有方，主導有度，培育有情，切實有效）。課堂教學遵循：“興趣 精講 活動 評價”八字就是一堂常態(tài)下的好課。興趣是關鍵：聯(lián)程的飛機票最好，單程、返程的機票都不好，不斷的空中服務都是新面孔，到達一個目的地都會興奮，我們不斷給學生短程機票，制定學生適合的目標，目標不斷變化，周期不斷變化（周期不宜過長，過長學生會松懈），方式不斷改變，讓學生不斷保持“興奮點”，不斷釋放出學習的動力和熱情。評價要有情，課改的關鍵是學生參與進來，愿意不愿意參與？是情感問題，用教師激情感染學生，激情來自對工作的熱愛，“大山不會向我們走來，我們只有走向大山”即走進學生的心靈，課堂評價要充滿變化性和靈活性。新課程提倡發(fā)展性評價。評價是手段，是工具，評價的對象是人和作業(yè)，課堂教學一定要讓評價有情。學生是有差異的，要評價有別、要評價有效?，F(xiàn)在課堂教學最重要的是互動，即對話。教學互動是形式，實質是對話。目前互動自變量的是教師，因變量的是學生，今后互動自變量的應是學生，因變量的是教師。以學生發(fā)展為本的課堂，應該老師是背景，學生是風景。（尤其是云計算的運用后）教師要學點積極心理學，給予學生積極的評價?！靶悴诺娜齻€夢”的故事，就是積極評價的例證，要不是店主積極的解夢藝術，他能中探花嗎？如果你有半瓶酒，積極的人會說，啊，我還有半瓶酒呢！消極的人會說，哎，我只有半瓶酒了！積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來。有人做過這樣一個實驗：把一只跳蚤放進玻璃杯，發(fā)現(xiàn)跳蚤跳的高度一般可達到它身體的100倍，如果再增加一些高度，跳蚤就跳不出來了。但是當你把一盞酒精燈拿到杯底，跳蚤熱得受不了的時候，它就會“蹦”地一下跳了出去。正如兵法上所說“置于死地而后生”。課堂上，教師就要在學生無法跳起的時候，給他一點推力，讓他跳起來。評價是一門藝術。課堂評價追求的境界是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。總之，上課是師生對話交流的過程，教師要做到：全體學生與個別學生兼顧——學生（對象）；個體學習與合作學習相容——方式；書本知識與生活經驗結合——內容。環(huán)節(jié)三——作業(yè)布置。作業(yè)如膽固醇，適量，充滿活力；過量，阻塞血管。布置作業(yè)要考慮：與本節(jié)課聯(lián)系，杜絕重復性作業(yè)；如何進行指導，杜絕無效性作業(yè)；作業(yè)要有多樣，層次性,提倡思考性作業(yè)。新民晚報曾刊登了一篇短文：……結論：這個作業(yè)，就具有思考性和創(chuàng)新性，確實很有趣，一個作業(yè)改變了一個人的一生啊。環(huán)節(jié)四——反饋輔導。查缺補漏，小組合作：為什么合作？效率最大化（幻燈片圖）。怎樣合作？除了前面講的合作原則外，學習小組建設概要注意：（1）小組規(guī)?！詢蓛沙蓪Φ摹八娜藢W習小組”最為適宜。（2）小組劃分——“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”原則。（3）小組座次——如果說從前成排成列的座次方法我們稱之為“插秧式座次”的話，這種新型的座次方法我們將其稱之為“方陣式座次”：大組座次安排：（①②③④為各組組員號）41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的學習小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個學習小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉化的有利條件。（4）制訂合作細則——確定“一幫一”，努力實現(xiàn)“對對紅”。（5）要有激勵機制——促進競爭動力。……（請查閱文章——關于學習小組建設的實踐探索）培優(yōu)補差，師生合作：以“教師三制”為提升點，促進質量提高和學生發(fā)展。（1）教師崗位責任制?！?）學困生包幫制（即雙差）?！?）培優(yōu)補差包抓制（此差實為邊緣生）?！h(huán)節(jié)五——測試評價測試。測試之前——測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）測試目標——雙向細目（知識分解、能力分解）（ 測試重點、分數(shù)布局）誰來命題——拿來、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫，狂轟濫炸審題校對——誰來執(zhí)行、基本原則審題基本思路至少包括——有針對性嗎？目標清晰嗎？題目科學性如何？比例協(xié)調嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當下要求、明天的趨勢嗎？題目有新意嗎？題目是自創(chuàng)的嗎？題目要有科學性——天津市河西區(qū)教育局副局長孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個“北京市2010年