【文章內(nèi)容簡介】 點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一點(diǎn)，不說在我們課堂上說實(shí)話，就是在管理中也是一樣的。我最近訪談了“985“高校的很多校長，能夠管理好校長的人他其中一定有管理藝術(shù)其中它有一條管理藝術(shù)就是我們常說下屬和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是下屬多請示少匯報(bào)，管理好的校長他告訴你錯(cuò)了應(yīng)該是多匯報(bào)少請示，你們講了要走領(lǐng)導(dǎo)崗位的仔細(xì)研究一下，那么就是下屬讓領(lǐng)導(dǎo)忙，那么領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)把這個(gè)球踢給下屬，讓下屬去忙。那么教學(xué)當(dāng)中也是一樣的當(dāng)老師的一定要讓學(xué)生忙老師閑，把這種控制要盡量的讓學(xué)生自己控制。第二個(gè)是權(quán)威性，權(quán)威性我不知道你們實(shí)行一個(gè)怎么樣的教學(xué)，要不要求服裝都是很規(guī)范的，沒有，要沒要求站姿要怎么樣？也沒有，那還好，我去過一所大學(xué)聽過課，在教學(xué)期間當(dāng)然是評(píng)估期間老師必須穿職業(yè)裝，甚至他們有的學(xué)院花錢給老師買了一套職業(yè)裝，男士是黑西裝白色的襯衫領(lǐng)帶也配了，女士就是那種裙子職業(yè)裝，實(shí)際上這種容易導(dǎo)致什么呢，權(quán)威性的文化，實(shí)際上我還是主張啊，大學(xué)的老師他不一定就是要在自己的身上感覺多權(quán)威，要拉大學(xué)生和你的距離，我上課的時(shí)候喜歡穿休閑裝，甚至有的時(shí)候上課我和學(xué)生的那種氣氛達(dá)到比較好的時(shí)候，我可以坐到桌子上給他們講課，學(xué)生也很喜歡，當(dāng)我坐到桌子上的時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自然而然也就感覺放松了，真的你自己方松了他們也放松了。我給大家舉個(gè)例子有一次我出去上課，這個(gè)班都是什么局長，那些人上課才頭疼一上課就抱著手這樣把它望著，這樣你就覺得你和學(xué)生之間沒辦法，你在他的表情里面看不出，沒有給你任何的表現(xiàn)，你講的任何東西都石沉大海，剛開始我也是西裝領(lǐng)帶的，最后我就坐到桌子上，然后把推翹到凳子上，給他們這樣講，然后他們就自然而然的放松了，所以在中國往往教師是一種權(quán)威性的文化，這個(gè)不一定是很重要。第四種就是重教不重學(xué)的灌述性文化，那么什么叫灌述性文化？所謂灌述性文化重要的就是我們把學(xué)生叫作，老師就是講學(xué)生就是接受，叫做知識(shí)接受的這樣一種狀態(tài)，灌述性的文化，說道這里有很多老師也不是很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那么我們來舉一個(gè)例子來說，比如說在傳統(tǒng)的教學(xué)中來說，我們說講課講的好的老師，他往往不是填鴨式的，就是我講的填鴨子似的，塞進(jìn)去知識(shí)的，我們是啟發(fā)式的，但是剛參加工作的老師他做不到這一點(diǎn)，他的層次還是一個(gè)沒有啟發(fā)式的教學(xué)，他問學(xué)生答不上來，老師有問，學(xué)生啟發(fā)不了，因此有些老師會(huì)怪，你看學(xué)生那么笨，我怎么啟發(fā)你都啟發(fā)不了啊，這個(gè)課堂氣氛不行呢他實(shí)際上是有些方法沒有用好，那么著可能是剛參加工作的老師比較困惑的一個(gè)問題。當(dāng)老師當(dāng)久了你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你一問學(xué)生學(xué)生就會(huì)回答，你一啟學(xué)生就發(fā)，整個(gè)課堂氣氛很活躍，那些老教師就能達(dá)到這一點(diǎn)，有問有答，有啟有發(fā)，課堂氣氛很活躍，這叫做第二個(gè)水平，啟發(fā)式教學(xué)的水平，一般當(dāng)過幾年老師的，他有經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)就是更高一層的，為什么這種老師在我們現(xiàn)實(shí)生活中很普遍，我估計(jì)西財(cái)很多上課的老師都達(dá)到這種狀態(tài)，但是這種老師他培養(yǎng)學(xué)生又存在一個(gè)問題就是不使用我們這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其中就有一個(gè)老師有問學(xué)生有答，老師有啟學(xué)生有發(fā)，但是最后就導(dǎo)致了一個(gè)學(xué)生依賴于老師的提問和啟發(fā)，老師不問學(xué)生就不知道怎么去思考，老師不啟學(xué)生就不知道怎么去發(fā)，所以養(yǎng)成了學(xué)生依賴?yán)蠋煹倪@種思維，導(dǎo)致一個(gè)老師你來啟發(fā)我吧，你不來啟發(fā)我我就不會(huì)了，會(huì)不會(huì)有這種情況，就產(chǎn)生這種依賴，所以學(xué)生就沒有獨(dú)立思考的能力，老師在課堂上講什么他聽懂了，老師說什么他也明白，但是關(guān)鍵是他下來一動(dòng)筆就又不行了，他自己一做事又不行了，那么我們要轉(zhuǎn)化到第三種了，老師對學(xué)生的啟發(fā)要轉(zhuǎn)變成學(xué)生對自己的啟發(fā)、獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，怎么達(dá)到，用語言認(rèn)知來投入到教學(xué)。那么在這個(gè)當(dāng)中我給大家舉一個(gè)例子來說可能大家就很容易理解這個(gè)概念就是，那些情況下我們采取了第一種教學(xué)方式，比如說有一個(gè)老師教語文的，他在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候，比如他講的是我們有一種理論，是管理心理學(xué)上的有一種理論叫做赫茨伯格的雙因素理論，這是一種激勵(lì)理論，就是怎么去激勵(lì)員工，這個(gè)理論它存在兩點(diǎn)一個(gè)是激勵(lì)一個(gè)是保薦因素，這個(gè)老師在講的時(shí)候他是怎么教的呢，他說的是：同學(xué)們昨天讓大家看了書，你們說這個(gè)雙因素理論是誰提出來的，學(xué)生齊聲回答：老師這是赫茨伯格提出來的，那么老師又問在這個(gè)理論里面主要是把它分為哪兩個(gè)既定因素？學(xué)生又說老師這個(gè)是激勵(lì)因素和保薦因素，這種是學(xué)生有啟有發(fā)，老師有提問學(xué)生有回答，但是你們說這種啟發(fā)對教學(xué)有沒有意義，為什么沒有意義，問題太簡單了，確實(shí)是問題太簡單了，這種啟發(fā)式它叫做太簡單的問題，所以有些老師也會(huì)做啟發(fā)式教學(xué)這就導(dǎo)致了學(xué)生是跟著你的思維在走了，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)你培養(yǎng)學(xué)生什么能力，什么能力都沒有培養(yǎng)。我可以肯定的說有很多老師在這個(gè)當(dāng)中也是這樣的，很多老師在提問題的時(shí)候，你如果是針對知識(shí)提得，意義不大，最關(guān)鍵的是要針對方法來提問，這個(gè)意義才大，針對知識(shí)性提問的話這樣學(xué)生最多是給你一個(gè)結(jié)果，但是大家都知道，對于大學(xué)生來說要培養(yǎng)他創(chuàng)新思維來說結(jié)果最不重要，最重要的還是他思考的這個(gè)過程，這叫針對結(jié)果的提問，但是針對結(jié)果式提問要不要，要，偶爾要個(gè)一兩次，你作為剛開始是一個(gè)啟發(fā)，因?yàn)槟切┯袉l(fā)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，如果你提問題提得太難，學(xué)生又沒有氣，那這個(gè)時(shí)候就麻煩了。好我們再來看一下這是第一種，啟發(fā)式提問太簡單，就是剛參加工作以后一兩年的，他能夠達(dá)到啟發(fā)式提問但是又太簡單，第二種問題，啟發(fā)式的時(shí)候，往往出現(xiàn)針對少數(shù)人的這種情況，比如說有些老師在上大課的時(shí)候你們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一種情況，有些老師請一個(gè)同學(xué)起來回答問題的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生說話聲音也小，然后學(xué)生就在回答問題，老師就在認(rèn)真的聽，聽了一會(huì)大家沒說話，聽了一會(huì)以后這個(gè)學(xué)生還在說，然后這個(gè)學(xué)生說了以后這個(gè)老師又再提問，這種情況你們遇到過沒，都遇到過啊，你們是怎么來解決的，這個(gè)第一個(gè)你提得問題可能是針對結(jié)果的，還是針對的果的這是一個(gè)問題，第二個(gè)就是你和他對話時(shí)間千萬不要太長，第三個(gè)是我們說你要注意大多數(shù)同學(xué)，但是有時(shí)候就是沒有辦法，你再出來一種內(nèi)向的表達(dá)能力比較差的同學(xué)呢回答問題的時(shí)候，往往你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種問題，所以在同學(xué)起來回答的時(shí)候也要注意。第三個(gè)問題一般來說抽學(xué)生起來回答問題的時(shí)候，這個(gè)還是一個(gè)提問技巧的一個(gè)問題，有兩個(gè)小問題，第一個(gè)問題太難太大，都會(huì)導(dǎo)致這種結(jié)果，第二個(gè)你不要做那種問題的連環(huán)的追問，最好是一個(gè)小問題，不大不長的，這樣說一下，再來抽其他同學(xué)回答第二個(gè)問題這樣是可以的，但是這個(gè)又有一些問題要處理，發(fā)生一些思考的問題，我們后面再講。所以其中有一個(gè)最關(guān)鍵的就是他的問題的難度和你問題是不是指向結(jié)果的，因?yàn)槠渌瑢W(xué)大概都能知道結(jié)果，他就不愿意聽，如果是一種思考性的其他同學(xué)也在思考，那就不一樣了，另外還有一種情況，我舉個(gè)例子來說明，舉數(shù)學(xué)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)沒有問題是吧，我舉例子可能就有點(diǎn)困難，那我還是舉一個(gè)最簡單的，舉一個(gè)我們發(fā)現(xiàn)的一個(gè)小孩子的例子吧。我們有一次去聽課的時(shí)候，一個(gè)老師在講課的時(shí)候他給孩子講一個(gè)問題就是一篇問題的一個(gè)分析，那么他在講這個(gè)課文的分析的時(shí)候，這個(gè)課文在小學(xué)里面你們都知道，這篇課文叫小英雄雨來，小英雄雨來這個(gè)課文，老師在分析這個(gè)課文，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，他首先要對這個(gè)課文分段，每一段列個(gè)小標(biāo)題，列個(gè)小標(biāo)題以后，列個(gè)中心思想，我們小時(shí)候教學(xué)都是按照這個(gè)方式的對吧，那么這個(gè)老師在上課之前，老師要說同學(xué)們我們現(xiàn)在要對這個(gè)文章怎么樣怎么樣，現(xiàn)在這個(gè)先請大家思考三分鐘，這個(gè)老師很有經(jīng)驗(yàn)的，啟發(fā)式教學(xué)用的很好，但是他有個(gè)問題，就是我們說的結(jié)果啟發(fā)，他就說你們思考一下，這篇文章分成幾段，你們思考三分鐘，我一會(huì)抽人起來回答，這個(gè)和學(xué)生的互動(dòng)很好，然后學(xué)生就思考，思考了以后就抽同學(xué)起來回答問題，就說“同學(xué)，你認(rèn)為這篇文章分成幾段？”同學(xué)就說老師這篇課文分成三段，這個(gè)老師就說不對，誰來幫助他，錯(cuò)了，這個(gè)同學(xué)做不下去了，另外一個(gè)同學(xué)又舉手，老師就說，這位同學(xué)你來回答，這個(gè)同學(xué)就說老師這篇文章分成四段，老師也不給他肯定，那學(xué)生知道這個(gè)一定也不對了，然后又有同學(xué)舉手，說分成五段，這個(gè)老師還是不給他肯定，好這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)都把手舉起來了，前面舉手的人是少部分，后面都把手舉起來了，這個(gè)老師就很高興啊，這個(gè)問題分成幾段，同學(xué)們就都回答老師這篇文章分成六段。你們說這個(gè)教學(xué)有什么問題，同樣是啟發(fā)式，和學(xué)生有互動(dòng)，請同學(xué)起來回答。起來了以后還回答正確了，你們覺得這個(gè)老師的教學(xué)方法的問題在什么地方？同樣也是比如你們出了一道題出來，同學(xué)們這道數(shù)學(xué)題怎么來解答，同學(xué)們紛紛回答，都不對，有一個(gè)同學(xué)說該這樣做你說對了，你說這種教學(xué)方法的問題在什么地方？先不要否定，先看一下，再加以引導(dǎo)。實(shí)際上這個(gè)問題最大的在什么地方，就是結(jié)果式啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)向的，你們?nèi)ヂ犛薪?jīng)驗(yàn)的老師，他有啟學(xué)生有發(fā)，整個(gè)課堂氣氛都很活躍，但是這種老師對學(xué)生的培養(yǎng)沒作用在什么地方呢，他就是以結(jié)果為導(dǎo)向了，就是這個(gè)時(shí)候老師頭腦中有一個(gè)答案，但是學(xué)生頭腦中沒有這個(gè)答案，這會(huì)啟發(fā)又啟發(fā)，引導(dǎo)又引導(dǎo)就是要把學(xué)生頭腦中的答案問出來，最后是把這個(gè)答案問出來了，但是對學(xué)生沒有任何幫助，這個(gè)結(jié)果為導(dǎo)向的。所以我們有的時(shí)候去聽課，我們?nèi)ピu(píng)課，和現(xiàn)在的不一樣，有的看這個(gè)課堂氣氛很熱烈，把這個(gè)學(xué)生和老師互動(dòng)好，但是這個(gè)互動(dòng)如果純粹是這種互動(dòng)，還有就是我剛才說的這個(gè)理論是睡提出來的？赫茨伯格提出來的，他的理論觀點(diǎn)是什么？它分成這個(gè)分成這個(gè)，這是不行的，你培養(yǎng)學(xué)生就是要我們所說的記憶性教學(xué)文化當(dāng)中，那么都是記憶性的，沒用，課堂氣氛是和熱烈但是沒有用，我們是要看學(xué)生他的思維有沒有得到鍛煉，那么你這個(gè)當(dāng)中結(jié)果為取向的教學(xué)文化，那么你腦子中有一個(gè)答案，你引導(dǎo)來引導(dǎo)去，就像一個(gè)陷阱一樣，非要把學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)地方來，這是最大的一個(gè)問題，結(jié)果為導(dǎo)向的，所以第一個(gè)學(xué)生說老師這篇課文分成三段，這個(gè)老師說不對說來幫助他。實(shí)際上這個(gè)學(xué)生沒有得到幫助，四段、五段也沒有得到幫助，不僅沒有得到幫助還得到打擊，我怎么又分錯(cuò)了，還有一個(gè)問題：為什么最后大家都知道分成六段呢？實(shí)際上我們的話來說就是猜測，猜出來的，他訓(xùn)練了學(xué)生猜出來的能力，但因?yàn)閷W(xué)生很聰明的，學(xué)生知道這篇文章分成三段，分成四段、五段都被老師否定了，大家一想肯定分成六段，不可能分成七段啊，大概就是猜出來的，所以最后同學(xué)們都分成六段了，老師很高興因?yàn)榇蠹曳殖鰜砹?，然后這個(gè)答案就是六段。各位在你們教學(xué)當(dāng)中可能也存在這個(gè)問題，你們啟發(fā)又啟發(fā)，最后問出來以后，覺得用這種方法比較好，但是學(xué)生有沒有訓(xùn)練幫助他不一定有，怎么樣來教學(xué)對學(xué)生最有幫助，就是這位徐老師說的，我們抽A同學(xué)起來回答的時(shí)候說不對，實(shí)際上我們真的是應(yīng)該不僅是運(yùn)用結(jié)果，比如說分成三段用這種方法，而且你要問他你分成三段是用什么方法分的，你用這種方法大概是怎么思考的，數(shù)學(xué)題要用這種方法來解答，這種方法你是怎么思考的，如果他是這樣思考的然后你再告訴他你在思考的時(shí)候那個(gè)地方?jīng)]有思考好、有問題，只有這樣我敢說這個(gè)學(xué)生才真正的得到了幫助，是不是這樣呢？在比如說，如果是你抽這個(gè)學(xué)生起來回答一個(gè)結(jié)果，他告訴你三段，你要再抽他問你的思考方法是什么，他把它隱藏，那你也可以另外一種教學(xué)方式很快的，你就把一個(gè)學(xué)生，為什么說這種方法不好，把思考方法列出來，打在多媒體的左邊，這個(gè)時(shí)候才能再抽另外一個(gè)同學(xué)，比如他分對了，你這個(gè)同學(xué)的思考方法是什么，然后把它列在右邊，同學(xué)們來比較一下這兩種思考方法有什么不一樣，那種思考方法更好，那種思考方法你們今后要學(xué)習(xí)，這樣對一個(gè)學(xué)生來說絕對就是幫助了，他就學(xué)會(huì)了一種知識(shí)、結(jié)果，學(xué)會(huì)了怎么去思考的一種方法，是這個(gè)東西在起作用，好這個(gè)另外一個(gè)了我們，這個(gè)就是我們傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)大的區(qū)別了。我們在教學(xué)當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)有些老師在教學(xué)當(dāng)中，你看這本書的內(nèi)容第一章教學(xué)計(jì)劃里面，第一章怎么樣，第二種怎么樣…..我教不完，不是你要轉(zhuǎn)變一種觀念，實(shí)際上當(dāng)學(xué)生他思維被激發(fā)起來，你一定要知道學(xué)生下去學(xué)比你教給他更重要，如果你只是給他知識(shí)的話，一定要讓學(xué)生下去學(xué)，我現(xiàn)在給學(xué)生講課，有些專家來聽課說真的，覺得這個(gè)老師講課講得很差，但是我沒有開腔，不會(huì)去解釋什么，為什么說我講課講得差，就是說這個(gè)老師講得都是一些好玩的東西，一會(huì)為什么小豬搶著去吃屎，就是講心理學(xué)強(qiáng)化的時(shí)候，為什么楊老師留在西南大學(xué)不走，這個(gè)赫茨伯格的雙因素理論怎么來解釋，他們說我講課作為大學(xué)老師講得太簡單，實(shí)際上我有一個(gè)觀點(diǎn)，對于給大學(xué)生上課什么東西最重要，不是你教給他知識(shí)最重要，我真的認(rèn)為，知識(shí)他可以下來自己學(xué)，什么東西最重要，我個(gè)人認(rèn)為就是他的興趣愛好，他對這個(gè)的瞻演最重要，當(dāng)你讓她極大的激發(fā)這個(gè)學(xué)科對他感興趣，他下來會(huì)去學(xué)會(huì)去鉆，當(dāng)他下了會(huì)學(xué)會(huì)鉆，他所迸發(fā)出來的這種東西可能是更重要的，所以很多人就說，楊老師你講課不能講的那么的簡單，是的我要講復(fù)雜的我要講到專業(yè)上來，當(dāng)他的興趣被激發(fā)起來，有問題的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我會(huì)和他討論于專業(yè)更深的東西，所以就是說我們會(huì)考慮一個(gè)很深的問題就是說，學(xué)生會(huì)覺得他的知識(shí)階層很少，這個(gè)涉及到，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別，我們在大學(xué)里面我現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是特別是對我的學(xué)生雖然我是搞應(yīng)用的，我特別喜歡我學(xué)生的專業(yè)的扎實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，而專業(yè)知識(shí)扎實(shí)有的時(shí)候就必須靠這種接受性的，因?yàn)楫?dāng)你在課堂上全部由老師來講的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生他所受的信息量他是最大的，而學(xué)生自己去探索的時(shí)候雖然在一個(gè)點(diǎn)上探究的比較深，思維得到了鍛煉，但是他的知識(shí)量他達(dá)不到這個(gè)量，所以這個(gè)時(shí)候你就要通過大量的接受式的教學(xué)來傳授，這個(gè)時(shí)候在什么時(shí)候，一年級(jí)二年級(jí)的時(shí)候可以這樣來做，但是從我們高級(jí)思維的訓(xùn)練來說這種課盡量少，所以我一般在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)思維方法很重要。我給大家舉個(gè)例子，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在有一個(gè)專業(yè)是人力資源專業(yè)，這兩天我們聘請了全市的人力資源總監(jiān)，來給學(xué)生做分享，人力資源總監(jiān)會(huì)告訴我們奇火鍋企業(yè)的老總，奇火鍋的老總他過來分享了一句一個(gè)很重要的觀念就是說，同學(xué)們你們在學(xué)校學(xué)的東西都沒有用，特別是文科的管理的，你們學(xué)了干嘛呢，出去以后一點(diǎn)都用不上，告訴你們以后在社會(huì)上用到，你們現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)能夠用的十分之一就已經(jīng)很不錯(cuò)了，突然告訴他們這樣一個(gè)觀點(diǎn)，覺得學(xué)的知識(shí)好像很沒有用。我不贊成這種觀點(diǎn)，專業(yè)化的信念很重要，但專業(yè)化的信念它不是說忌諱了背會(huì)了東西，然后對老師的公式的生搬硬套，死記硬背就行了，他不是這樣的，所以我們當(dāng)給學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生的思維真的是不太好的。要啟發(fā)學(xué)生的這個(gè)思維，這個(gè)還涉及到另外一個(gè)問題，比如說剛才這個(gè)案例我還沒講