【文章內容簡介】 獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區(qū)間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。課程與教學改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據(jù)。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發(fā)展學生個性。課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業(yè)聯(lián)手推進教育改革第二部分課程結構是指在學校課程的設計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。課程結構的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應用性方式課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與實踐、勞動與技術教育。綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區(qū)的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來1課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。第三部分 教學理念與策略文本與對話：教學規(guī)范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規(guī)范的轉型。課程設計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯(lián)、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規(guī)范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴謹性。有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。有效教學的理念：關注學生的發(fā)展關注教學效率關注可測性或量化教師具備反思的能力一套策略。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：行為主體是學生行為動詞是可理解的可測量的行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度是學生學習之后達到的最低表現(xiàn)水準。教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在1015個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。國外學習方式的研究：研究性學習hangon在計算機下的學習小課題與長作業(yè)。倡導自主合作探究學習的原因：基于什么是教育的思考基于對學生的尊重對課堂上的收獲的理解。如何落實自主合作探究學習：明確教師的職責開發(fā)教育資源確立新的教學觀。新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目