【正文】 —能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。課程對課堂中知識的影響；新課程對課堂控制方式的影響；（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程管理的原則：堅持以學(xué)生發(fā)展為本堅持責(zé)權(quán)統(tǒng)一開發(fā)校內(nèi)外課程正確處理三類課程的關(guān)系。發(fā)展性課程評價的功能：反饋調(diào)節(jié)展示激勵記錄成長反思總結(jié)積極導(dǎo)向。如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：明確教師的職責(zé)開發(fā)教育資源確立新的教學(xué)觀。可以告訴每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。F盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。B評價指標(biāo)控制在1015個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。課程設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。第三部分 教學(xué)理念與策略文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學(xué)生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價值與課程目標(biāo)的對應(yīng)與吻合。課程與教學(xué)改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。第四篇：課程改革第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評價觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。教師要尊重幼兒的個性差異，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上充分發(fā)展。兒童的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，我們要尊重他們的每種學(xué)習(xí)方式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件?，F(xiàn)在的課程發(fā)展方向開始與教師結(jié)合。以建構(gòu)為導(dǎo)向的課程與教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考，并通過對提示和問題的慎重考慮，使學(xué)生對新的教材有更深刻的理解。瑞吉歐在吸收皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論、維果茨基社會建構(gòu)論的基礎(chǔ)上，走向了社會文化互動的、后現(xiàn)代的知識建構(gòu)觀，從中我們看到：知識不是教師從外部灌輸?shù)?，而是兒童自我建?gòu)的，是由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)生成的；知識是通過兒童在方案活動中的小組形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過認(rèn)知沖突不斷調(diào)整自己的觀點們最終達(dá)共識而逐漸建構(gòu)的；知識是通過社區(qū)中的互動獲得的，強(qiáng)調(diào)社區(qū)文化背景中兒童知識的建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。主動的關(guān)鍵在于主體會根據(jù)自己先前的知識經(jīng)驗來衡量他人所提供的知識并賦予意義?！彼木唧w是指課程的指導(dǎo)思想，課程的諸要素所發(fā)生的整體的或是局部的變化，包括課程設(shè)計，目標(biāo)，內(nèi)容，實施和評價等。答案（略）第三篇：淺談幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢淺談幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢課程改革與知識觀有著密切的聯(lián)系，具有不可分離性。（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。第二次改革：20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。D．幼兒園教育活動設(shè)計應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)。（4）對照課程目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。C．要為教育活動的具體實施留有余地，為教師的再創(chuàng)造提供條件。（3）幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程。4．五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)立的。導(dǎo)致了幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展不能適應(yīng)幼兒教育和課程改革飛速發(fā)展的需要。幼兒園課程是大中小學(xué)課程的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育快速發(fā)展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創(chuàng)新教育奠基”的重大問題，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的特別潛能，使幼兒的“創(chuàng)新精神和實踐能力”得以發(fā)掘和發(fā)展。這樣的課程形態(tài)把幼兒完全置于被動的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第一篇：幼兒園課程改革在幼兒園課程改革中應(yīng)注意以下幾個問題： １．如何更新幼兒園課程觀念 新的課程需要新的課程觀念的引領(lǐng)和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念，包括新的本質(zhì)觀，新的價值觀，新的系統(tǒng)觀和新的構(gòu)成觀等。3．構(gòu)建什么形態(tài)的幼兒園課程 過去的幼兒園課程受中小學(xué)課程的影響，深深地打著“授受式”學(xué)科形態(tài)的烙印。4．幼兒園課程改革怎樣為創(chuàng)新教育奠基 知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時代的來臨，呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的核心是課程創(chuàng)新。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。3．幼兒園課程目標(biāo)：幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。（2）幼兒園課程是非義務(wù)教育課程。B．要能體現(xiàn)出各類教育活動結(jié)構(gòu)的特點。（3）在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育指導(dǎo)思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與兒童的關(guān)系和互動方式是否有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。C．幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ)。答：第一次改革：20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程的