【文章內(nèi)容簡介】 要的是對學(xué)生積極主動性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動、協(xié)作式、設(shè)計式、個別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進行教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來；另一方面是誰是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生投入到課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。如果在教學(xué)過程中學(xué)生負責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動，積極投入到課堂建設(shè)和活動規(guī)劃中，那么這種教學(xué)模式便是以學(xué)生為中心的，是我們目前所應(yīng)倡導(dǎo)和積極學(xué)習(xí)的。二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教?！彼^“不需要教”即達到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達到一個輔助的作用。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學(xué)習(xí)知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時間、課程進度、課程考試統(tǒng)一進行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學(xué)生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進。”用此強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學(xué)生自己獨特的認識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。由此看來，在課堂上教師著實不應(yīng)該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強調(diào)興趣的培養(yǎng)夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學(xué)生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項教師布置的任務(wù)。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動地想去汲取知識，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，那么學(xué)生便不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是當(dāng)成應(yīng)付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒，天天吊兒郎當(dāng)?shù)娜巳绾螢樽约旱膶碡撠?zé)？所以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學(xué)生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學(xué)生才會踏實地學(xué)下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學(xué)習(xí)。興趣和效率掛鉤，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學(xué)到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上來。讓學(xué)生能夠真正投入到學(xué)習(xí)知識中來，學(xué)生的職責(zé)應(yīng)是有選擇權(quán)和主動認知權(quán)地接受知識，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)和考核評價也負有責(zé)任。四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生個性培養(yǎng)教師教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調(diào)。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個學(xué)生都參與進來，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學(xué)生個性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學(xué)到知識，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺。教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學(xué)習(xí)上也會誠實地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當(dāng)?shù)狞c撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的根本目的是要促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生?？傊耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因材施教，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。實踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。不要讓知識固化，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流中活起來?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍圖。第四篇：順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革方案順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案（討論稿）改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質(zhì)量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區(qū)域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)與全國推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作進行區(qū)。但隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，時代對人才素質(zhì)要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教育的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規(guī)劃中，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為一項重要的任務(wù)。一、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景（一）順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景。人才培養(yǎng)歷來是各個國家教育發(fā)展的關(guān)注點。日本曾提出“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)生存于國際社會中的日本人”觀點。2001年1月23日，美國國會通過了新任總統(tǒng)C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案。1995年的法國小學(xué)教學(xué)大綱以培養(yǎng)法國社會中的自治、有責(zé)任心的公民為主旨。各國紛紛把培養(yǎng)國家人、世界人作為人才戰(zhàn)略目標(biāo)。我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展并處于轉(zhuǎn)型期，對人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。人才強國戰(zhàn)略已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基本戰(zhàn)略，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展 1 規(guī)劃綱要》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標(biāo)。就地區(qū)而言，珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，隨著《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮(zhèn)”事權(quán)改革的推進，學(xué)校人才培養(yǎng)改革越顯重要。改革開放三十年來順德教育隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)評估以后，2010年順德又成為中國教育學(xué)會在全國唯一的教育綜合改革實驗區(qū)，用“先行先試”的順德精神探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。（二）順德區(qū)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。順德教育和全國教育一樣存在著與發(fā)展著的人民群眾的教育需求、與經(jīng)濟社會的發(fā)展不相適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)在：現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于人的可持繼發(fā)展。我區(qū)學(xué)校教育在“功利”的驅(qū)動下，各學(xué)段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學(xué)段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養(yǎng)模式?jīng)]能很好地順應(yīng)學(xué)生年齡階段的身心規(guī)律?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于全面落實人才培養(yǎng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)內(nèi)容的落實包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)校課程設(shè)置；二是學(xué)校課程實施；三是學(xué)校課程的評價。課程設(shè)置的改革留于形式的現(xiàn)象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務(wù)教育中非傳統(tǒng)主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發(fā)與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內(nèi)涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區(qū)：誤區(qū)一，對傳統(tǒng)方式、方法的簡單否定；誤區(qū)二，對多媒體設(shè)備與技術(shù)的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“