【文章內(nèi)容簡介】 求索，年年歲歲，也沒有真正搞清楚經(jīng)常會碰到新的問題新的情況，故而不敢放松求教和學(xué)習(xí)。最近我正在拜讀蘇霍姆林斯基、鄭杰的《給教師一百條建議》，閱讀完新舊建議合有二百條，可謂收獲也，甚喜！所感千言萬語，豈止百條，鑒己之短，略述所悟，期以點(diǎn)見面。鄭杰道(第83條)：教師應(yīng)成為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者。我以為，于班級管理，教師首先是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，其功能或不亞于處級等領(lǐng)導(dǎo)。同行們諸位一定發(fā)現(xiàn)，我們的上頭領(lǐng)導(dǎo)隔三岔五開會。上司在我們的頭腦中植入強(qiáng)化了與時(shí)俱進(jìn)的校本精神，矯正了我們的工作方式，公開報(bào)告各教師的教學(xué)過程，研討我們的工作業(yè)績。同理，當(dāng)班級的班主任，也要定期為班級中不同層面，不同表現(xiàn)的學(xué)生小組開會、座談(包括書信、條子交流等)。而且這些有益的會議所間隔的期日以“新精神”能在學(xué)生頭腦里起作用的保鮮時(shí)間為限，此事我得切記。說來有點(diǎn)諷刺，實(shí)則不然，哪位同行去查閱查閱，這不是那些教育家依據(jù)青少年學(xué)生不穩(wěn)定的心理特征得出的結(jié)論嗎？此時(shí)，我把它提升為自己的思想，指引自己的行動。當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)也不是那么好當(dāng)?shù)?，你得有那么一回事。得為自己的技能本事加固更新，得有領(lǐng)導(dǎo)者的才能、頭腦和胸懷，得深入愛學(xué)習(xí)愛研究的最前沿，得設(shè)身處地體察“生情”，得投資搞好班級物質(zhì)文明以帶動精神文明，得分析天時(shí)、地利、人和環(huán)境，得決策出班級的“三年計(jì)劃”。我暗下決心得一如既往修煉才能得以追趕先進(jìn)甩掉落后。鄭杰又道：優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”，可謂“千差萬別”。我以為，應(yīng)對差生問題可以從兩方面入手。其一，教師要認(rèn)識差生問題的本質(zhì)。什么是學(xué)校？學(xué)校就是這樣一個(gè)地方，每個(gè)人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學(xué)會正確。什么是真正的學(xué)習(xí)？真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程。這個(gè)過程中，我們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識本身更多也更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)，教師也通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)。意思是說沒有永遠(yuǎn)正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學(xué)校沒有任何一個(gè)人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)老師的要允許學(xué)生犯錯誤，當(dāng)媽媽也是如此。其二，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的動力。心理角度說明，人的興趣是很難培養(yǎng)見效的。沒有興趣易產(chǎn)生疲勞，產(chǎn)生疲勞一大原因是煩悶。美——約瑟夫匹馬克博士在《心理學(xué)學(xué)報(bào)》中，報(bào)告了一次實(shí)驗(yàn)，安排一群學(xué)生參加一個(gè)實(shí)驗(yàn)工作，都是他們不感興趣的，所有的學(xué)生都感覺疲倦、頭痛、眼睛痛，總想打瞌睡，想發(fā)脾氣，甚至胃不舒服。經(jīng)過化驗(yàn)顯示，煩悶的時(shí)候，身體的血糖和氧化作用會下降。相反一旦人們覺得工作學(xué)習(xí)有了動力的時(shí)候，其新陳代謝作用加速，記憶力強(qiáng)且快。而英國漢斯威辛吉教授的“假裝”哲學(xué)，由假裝愛讀書變得習(xí)慣讀書，會減少疲勞煩悶增強(qiáng)記憶從而培養(yǎng)終身收益的好習(xí)慣。當(dāng)下讀到這個(gè)段落的時(shí)候給我啟發(fā)很大，我將會應(yīng)用到我的課堂中，貫穿于我的教學(xué)生涯中。我們鼓勵學(xué)生假裝。假裝喜歡讀書，假裝很認(rèn)真聽課，假裝炫耀當(dāng)天的內(nèi)容熟記于心。這樣的假裝帶來的是內(nèi)心的需要，這樣假裝帶來的成效絕對遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于零。教師除了教會學(xué)生“假裝”哲學(xué)，還要為學(xué)生做思想工作，鞏固其“假裝”技術(shù)，暗渡陳倉使之成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。有許多理論可借用，如：鼓勵自主學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)是對生命的不尊重。如丘吉爾求學(xué)時(shí)作業(yè)做得很差，說話也結(jié)結(jié)巴巴，口齒不清，但他不是憑個(gè)人興趣在學(xué)習(xí)。他確定各種各樣的學(xué)習(xí)動力因素，最終成了20世紀(jì)英國最偉大的領(lǐng)袖和演說家。書讀完了，感悟許多，啟示昭昭，我一下萌生了好些新的想法和點(diǎn)子，很不得馬上應(yīng)用到學(xué)生中去，但我明白要于無形中細(xì)水長流地運(yùn)用這諸多心得才能見真效，就在實(shí)踐中來檢驗(yàn)我的真理吧。而上述粗見恐難以饗，這又應(yīng)了我的臉皮厚之短了，權(quán)當(dāng)自省吧。梁木華于泉州家中20061122第四篇：讀《給教師的建議100》有感讀《給教師的建議100》有感在《提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題》一文中，蘇霍姆林斯基結(jié)合自己幾十年的研究體會和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾個(gè)在教學(xué)中要注意的問題，內(nèi)容有十一頁多，閱讀之后，摘錄幾條覺得很有啟發(fā)意義的話：1．駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備好了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時(shí)需要講的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好