【正文】 ”讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時盡管精心準備，教學環(huán)節(jié)的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。要使學生在回答問題時進行獨立思考、對比、比較和解說。這種興奮可能使學生一連幾節(jié)課安不下心來。4．學生要識記和保持在記憶里的東西越多（在中、高年級要記住的東西是很多的），就越有必要進行思考和推論。當下讀到這個段落的時候給我啟發(fā)很大，我將會應用到我的課堂中，貫穿于我的教學生涯中。其一，教師要認識差生問題的本質。宋年華第三篇：給教師100建議讀后感(梁木華)我讀《給教師一百條新建議》有感泉州現(xiàn)代中學數(shù)學組梁木華20061122教師這個職業(yè)，是個很費腦筋的事。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。他那所謂的“魔鬼式訓練”，都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學生的那份愛的基礎之上的。學生沒有興趣，我想作為老師我們首先要自問一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想辦法去創(chuàng)設情景去激發(fā)學生的興趣？在這里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，成為名師，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。書中他從教的小學處于一個充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環(huán)境并不好。我們只有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個教師。我以為，于班級管理，教師首先是個領導者的角色，其功能或不亞于處級等領導。意思是說沒有永遠正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學校沒有任何一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學習。有許多理論可借用，如：鼓勵自主學習，被動學習是對生命的不尊重。結果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應該是減輕了學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上把學生教育得不會從事腦力勞動了。10．在課堂上指導學生的腦力勞動時，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，——學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決于這一點。每一位小學教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。說說容易做做難。作為一名教師，對于教學必須全身心的投入，必須學習學習再學習，讀書讀書再讀書。每天的工作如此忙碌，教師的時間從哪里來？在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。可當我翻開書籍，仔細品味卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。有些思維品質只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發(fā)展的。發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅，在經過自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動力。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。匹馬克博士在《心理學學報》中，報告了一次實驗，安排一群學生參加一個實驗工作，都是他們不感興趣的，所有的學生都感覺疲倦、頭痛、眼睛痛，總想打瞌睡，想發(fā)脾氣，甚至胃不舒服。當然，領導也不是那么好當?shù)?，你得有那么一回事。在《?6號教室的奇跡》一書中，雷夫老師對學生的愛，隨處可找。但效果卻是差強人意，這些錯誤學生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。而看看我們現(xiàn)在實際的教學生活，恐怕抱怨最多的就是，學生對學習失去了興趣，自己教課也提不起興趣。第一篇：《給教師100條建議》讀后感《給教師100條建議》讀后感學校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我仔細閱讀了《給教師的建議》后，覺得這本書是一本非常好的教育名著，內容對我們教師很有借鑒作用?！芭d趣的秘密何在”是談興趣的，關于興趣，我們當老師的，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎，是學生掌握知識的動力。”按照“各盡所能”的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。每個老師都會遇到學生犯錯的時候，如:學生沒寫完作業(yè)或忘記帶作業(yè)、與同學鬧矛