給教師100條建議讀后感(參考版)
2024-11-18 22:25本頁面
【正文】 。作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，只是滄海之一粟。真是“書到用時方恨少??！”原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。每天的工作如此忙碌，教師的時間從哪里來？在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時間：備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、組織學(xué)生參加課外活動、處理學(xué)生之間的種種問題、應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查……現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。說說容易做做難。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后進(jìn)生。學(xué)生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺?？僧?dāng)我翻開書籍，仔細(xì)品味卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。接下來的十幾天（月底前，還有16天），要認(rèn)真閱讀教研室張主任布置的《備課的變革》了，還得準(zhǔn)備講演稿，每天所寫的材料也可發(fā)在博客上，希望偶爾路過的同行多提寶貴意見第五篇：《給教師的建議》讀后感《給教師的建議》讀后感姜兆艷說實話,我本以為《給教師的建議》是一本晦澀難懂的教育理論書籍，而且一直以來，都因為工作忙而疏于靜下心來讀書，總借口沒時間而不能夠靜下心來學(xué)習(xí)。附讀書后記：一篇一篇，一字一句，算是粗略地把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》從頭到尾的看了一遍，雖然感覺也有了一些收獲與體會，但其中很多部分還不是很理解，有待于再進(jìn)一步研讀。每一位小學(xué)教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。16．小學(xué)的課堂教學(xué)里，占有重要的地位的作業(yè)形式，是那些體現(xiàn)出教師的言語、直觀形象和實際活動相統(tǒng)一的作業(yè)形式。14．對學(xué)生的腦力勞動要做有計劃的安排，使他們每隔一段時間就回過頭來重新分析事實和現(xiàn)象，以求達(dá)到更深刻地理解的目的。為了防止學(xué)生死記硬背那些沒有理解的東西，教師在檢查作業(yè)時，不要出那些要求學(xué)生原樣復(fù)述教科書課文和教師講述的原話的題目。教師要選擇一些專門的作業(yè)：讓少年學(xué)生把事物和現(xiàn)象按其特點歸入一定的組、綱、時期、風(fēng)格等。有些思維品質(zhì)只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發(fā)展的。這種觀點是令人困惑莫解的。鞏固知識不應(yīng)當(dāng)僅僅歸結(jié)為當(dāng)教師剛剛講完時就立刻喊學(xué)生起來回答問題。10．在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動時，總要設(shè)法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，——學(xué)生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結(jié)底都取決于這一點。9．要使學(xué)生對學(xué)科的本質(zhì)形成牢固的興趣，就應(yīng)當(dāng)使課堂上學(xué)習(xí)的教材里包含一定“份額”的一直的東西和一定“份額”的未知的東西。于是，也就談不上進(jìn)行正常的腦力勞動了。而這樣一來又引起了更大的興奮。8．如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導(dǎo)致學(xué)生過于興奮：教室里總有人小聲講話或做小動作。發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅，在經(jīng)過自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動力。7．記憶力變壞是在少年期發(fā)生的，主要原因是：正當(dāng)一個人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時期，卻把他從思考中“解脫”出去了。真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的，即：學(xué)生感到了知識是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果，他自己去獲取知識，同時找到運用知識的領(lǐng)域，從抽象真理再過渡到接觸新的具體事實。結(jié)果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕了學(xué)生的腦力勞動的辦法，卻在實質(zhì)上把學(xué)生教育得不會從事腦力勞動了。這種情況的原因在于：正是在這個時期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。這樣似乎能消除疲勞，激發(fā)學(xué)生對知識和事實的新的興趣。對學(xué)生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那么他就不高興進(jìn)行腦力勞動。有經(jīng)驗的教師在備課時，總是費盡心機地考慮，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這種
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1