給教師100條建議讀后感(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生的腦力勞動(dòng)要做有計(jì)劃的安排，使他們每隔一段時(shí)間就回過(guò)頭來(lái)重新分析事實(shí)和現(xiàn)象，以求達(dá)到更深刻地理解的目的。接下來(lái)的十幾天（月底前，還有16天），要認(rèn)真閱讀教研室張主任布置的《備課的變革》了，還得準(zhǔn)備講演稿，每天所寫(xiě)的材料也可發(fā)在博客上，希望偶爾路過(guò)的同行多提寶貴意見(jiàn)第五篇：《給教師的建議》讀后感《給教師的建議》讀后感姜兆艷說(shuō)實(shí)話,我本以為《給教師的建議》是一本晦澀難懂的教育理論書(shū)籍，而且一直以來(lái)，都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生。做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、組織學(xué)生參加課外活動(dòng)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題、應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少??！”原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。附讀書(shū)后記：一篇一篇，一字一句，算是粗略地把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》從頭到尾的看了一遍，雖然感覺(jué)也有了一些收獲與體會(huì)，但其中很多部分還不是很理解，有待于再進(jìn)一步研讀。為了防止學(xué)生死記硬背那些沒(méi)有理解的東西，教師在檢查作業(yè)時(shí)，不要出那些要求學(xué)生原樣復(fù)述教科書(shū)課文和教師講述的原話的題目。鞏固知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅歸結(jié)為當(dāng)教師剛剛講完時(shí)就立刻喊學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。而這樣一來(lái)又引起了更大的興奮。真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的，即：學(xué)生感到了知識(shí)是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果，他自己去獲取知識(shí)，同時(shí)找到運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域，從抽象真理再過(guò)渡到接觸新的具體事實(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己思考的自豪感，那么他就不高興進(jìn)行腦力勞動(dòng)。他確定各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素，最終成了20世紀(jì)英國(guó)最偉大的領(lǐng)袖和演說(shuō)家。威辛吉教授的“假裝”哲學(xué)，由假裝愛(ài)讀書(shū)變得習(xí)慣讀書(shū)，會(huì)減少疲勞煩悶增強(qiáng)記憶從而培養(yǎng)終身收益的好習(xí)慣。其二，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我以為，應(yīng)對(duì)差生問(wèn)題可以從兩方面入手。上司在我們的頭腦中植入強(qiáng)化了與時(shí)俱進(jìn)的校本精神，矯正了我們的工作方式，公開(kāi)報(bào)告各教師的教學(xué)過(guò)程，研討我們的工作業(yè)績(jī)。才能創(chuàng)造出與雷夫老師一樣的奇跡。對(duì)于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛(ài)之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動(dòng)的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益？從本質(zhì)上來(lái)看，這是因?yàn)樗袗?ài)心，有一顆熱愛(ài)兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上。在他看來(lái)盡管教書(shū)是件苦差事，但成果卻是甜美的。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費(fèi)的?！薄爸挥性谑芙逃咦鹬刈约旱臈l件下，才可能有自我教育。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi)，他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的 歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記，想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無(wú)所獲。這種對(duì)課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的?！?“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。雷夫先生每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車(chē)在早上六點(diǎn)多趕到教室，晚上六點(diǎn)離校。但這些孩子經(jīng)過(guò)雷夫的教育，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不凡的成就。在本書(shū)中，我看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，
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