【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的培訓(xùn)于2014年12月1—2日，在重慶37中隆重舉行，筆者有幸參加并聆聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家、課改專(zhuān)家精彩報(bào)告，觀摩了“高效課堂”初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂。感到收獲頗豐，現(xiàn)將愚悟總結(jié)二三。感悟一：教學(xué)理念，重在“有效”。中國(guó)語(yǔ)文是幾千年來(lái)中華民族的社會(huì)活動(dòng)結(jié)晶，從古到今，歷史上的大教育家對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一代又一代國(guó)家棟梁，獲得了不少治國(guó)的方略。說(shuō)明中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就講究“教學(xué)有效”，只不過(guò)古代教學(xué)的模式不是“班級(jí)授課制”，教學(xué)方法主要采用由“教師主導(dǎo)，學(xué)生背誦”為主的接受性學(xué)習(xí)。所以，古人有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的讀書(shū)態(tài)度，有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有“舉一反三”的教學(xué)理念。我聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家，北大教授劉堅(jiān)的《當(dāng)前中國(guó)課改新趨勢(shì)》，華東師范大學(xué)教授張俊華的《課堂文化建構(gòu)的理念與行動(dòng)》，重慶沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)校龔雄飛院長(zhǎng)的《新課程魅力課堂的設(shè)計(jì)理念與價(jià)值追求》，中國(guó)名師名校長(zhǎng)研究專(zhuān)家趙國(guó)忠的《做最優(yōu)秀的教師》精彩報(bào)告。讓我感知學(xué)校應(yīng)按照自己的辦學(xué)規(guī)律，創(chuàng)辦充滿(mǎn)活力的學(xué)校。特色辦學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教師的教學(xué)不光是向?qū)W生傳授知識(shí)，而更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，建立有效的教學(xué)觀。要建立有效的教學(xué)觀，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這就要從以下四個(gè)方面入手：㈠、改變傳統(tǒng)的教材觀。教材只是教師教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，不是教學(xué)內(nèi)容的所有。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超越現(xiàn)有教材。教學(xué)要凸顯的是“用教材來(lái)教，而不是教教材”。㈡、改變過(guò)去單一的文本主題觀。課文“文本”往往不止一個(gè)主題，教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考文章的主題，形成“文本”主題的多樣性。㈢、改變過(guò)去的“無(wú)效教學(xué)”為“有效教學(xué)”。㈣、改變過(guò)去只關(guān)注“教”為現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注教師的“教”，體現(xiàn)的是以教師為中心，活動(dòng)的主體是教師。而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。感悟二：課堂實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生 “學(xué)”。不管是重慶巴川中學(xué)汪敏老師的“電視機(jī)前的一家子”，還是重慶天寶中學(xué)的蔣毅老師的《風(fēng)雨》，重慶市九十五中學(xué)的楊雪梅老師的《短文二篇（蟬貝殼）》；不管是重慶九十四中學(xué)勾佳老師的《皇帝的新裝》，還是重慶市涪陵十四中學(xué)徐成亮老師的《赫爾墨斯和雕像者》和重慶37中楊國(guó)燦老師的《楊修之死》。他們的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念，那就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。江蘇省洋思中學(xué)蔡榮老師利用激“趣”與激“活”，把學(xué)生引入課堂文本教學(xué)中，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生交流“喜、怒、哀、樂(lè)”，接近學(xué)生心靈，給學(xué)生樹(shù)立“化難為易”的心理意識(shí)。她的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課在這方面集中得到體現(xiàn)。例如：蔡教師采用了（一）初讀，感知故事：（請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后思考）本文敘述了．．．一個(gè)怎樣的故事？櫻子是一個(gè)怎樣的女子？老師提示運(yùn)用：圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法在文章找。一女生回答，老師評(píng)價(jià)，另一女生回答，一男生評(píng)價(jià)。（二）品讀，體會(huì)寫(xiě)法：（請(qǐng)快速瀏覽課文，畫(huà)出寫(xiě)雨的句子，反復(fù)誦讀）四次寫(xiě)雨分別有什么作用或內(nèi)涵？這些句子表達(dá)了作．．．．者怎樣的復(fù)雜情緒？一女生回答：“我”心里難過(guò)，一男生是自責(zé)，另一男生不敢面對(duì)，另一女生“我”心的思念。老師點(diǎn)評(píng)：因?yàn)樗寄?，所以悲痛。教師配音朗讀：（請(qǐng)快速瀏覽課文，畫(huà)出寫(xiě)“寄信”的句子，反復(fù)誦讀）品讀、思考：作者為什么反復(fù)提及“寄信”？學(xué)生合．．．．作討論。（三）研讀：探究主旨。(四)總結(jié)，教師寄語(yǔ)。教學(xué)引導(dǎo)過(guò)．．程緊扣學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把“學(xué)”和“思”緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了有效課堂教學(xué)。勾佳老師的《皇帝的新裝》課堂（一）導(dǎo)入充分利用多媒體課件展示四幅圖片（賣(mài)火柴的小女孩，丑小鴨，拇指姑娘，海的女兒）。（二）什么是童話？教師展示，學(xué)生朗讀。（三）點(diǎn)題：（1）偵探紀(jì)事?。好翡J的小偵探，快速來(lái)搜索：（2）“案件”來(lái)回顧：再讀故事，請(qǐng)你理一理：（四）新裝“現(xiàn)”人物：（細(xì)讀故事，請(qǐng)你找一找，小組分工找出“證據(jù)”后，交流人物分析）（五）慧眼辨真相（睿智的偵探，請(qǐng)你辯一辯：此案中住謀？從犯？被害人？）（六）神探大追捕：騙子去哪兒了？故事未完，請(qǐng)展開(kāi)豐富而合理的想象，巧用夸張，續(xù)寫(xiě)騙子的下落及偵探在見(jiàn)他們時(shí)的情景。這課堂在勾佳老師的匠心獨(dú)運(yùn)設(shè)計(jì)下，妙趣橫生，妙筆生花，回味無(wú)窮。感悟三：課堂藝術(shù)去雕飾，關(guān)注“文本”探究。此次“高效課堂”名師講課有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注意引導(dǎo)學(xué)生分析“文本”細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是文章的亮點(diǎn)，細(xì)節(jié)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。有句話叫“細(xì)節(jié)成就人生”，但我要說(shuō)“細(xì)節(jié)讓課堂變得有效”。沒(méi)有細(xì)節(jié)，學(xué)生的“文本研讀”不能盡善盡美，學(xué)生的情思不能至始至終，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考不能飛躍深入。徐成亮老師的《赫爾墨斯和雕像者》抓住了赫爾墨斯是一個(gè)怎樣的人？運(yùn)用文章中的三問(wèn)三答。引導(dǎo)學(xué)生分析出赫爾墨斯的愛(ài)慕虛榮，狂妄自大，自以為是，虛偽的本性。楊國(guó)燦老師的《楊修之死》課堂教學(xué)，抓住了理清故事情節(jié)找出楊修因何罪名被殺？如果你是楊修，應(yīng)該怎么做？蔣毅老師的《風(fēng)雨》教學(xué)，緊緊抓?。ㄒ唬┎讹L(fēng)捉雨：（二）賞風(fēng)品雨：（三）風(fēng)情雨景：充分體現(xiàn)了古人“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)思想。汪敏老師的“電視機(jī)前的一家子”更是處處精選細(xì)節(jié)。(一)導(dǎo)入：運(yùn)用字謎猜出電視機(jī)。（二）點(diǎn)題：電視機(jī)前的一家子。（三）翻翻老照片。（四）談?wù)勁f事情（起因：被逼睡、經(jīng)過(guò)：偷撕洞、結(jié)果：被蚊子咬）。（五）學(xué)生思考三分鐘，寫(xiě)出關(guān)鍵詞。（六）擬擬美標(biāo)題：（一個(gè)方法就是加副標(biāo)題），學(xué)生寫(xiě)出了“之第三次世界大戰(zhàn)”、“之溫柔的圈套”“之兄妹奪寶大戰(zhàn)”等。（七）寫(xiě)出精彩片段：（老師展示自己的兄妹奪寶大戰(zhàn)，學(xué)生自己寫(xiě)作，小組交流，相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生展示，教師評(píng)價(jià)。）重慶徐悲鴻中學(xué)蔣玲老師的《古風(fēng)流韻》課堂，運(yùn)用誦、呤、歌、唱等不同的方法來(lái)教學(xué)生，讓學(xué)生了解古詩(shī)的節(jié)奏、音韻。幾位名師的“高效課堂”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和專(zhuān)題講座，沒(méi)有了往昔教師們課堂教學(xué)的精彩互動(dòng)場(chǎng)面，好像少了許多課堂上的活躍聲氣，但卻時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們的課堂教學(xué)展示的是原滋原味的教學(xué)藝術(shù)，我想用“課堂去雕飾，重在關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’”來(lái)概括，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)陌桑?014年12月7日第五篇：觀摩名師課堂有感任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其展開(kāi)深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。曾記得《中國(guó)教育報(bào)》記者采訪北師大林崇德教授談到“21世紀(jì)教師能力中最重要的成分” 時(shí)，林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學(xué)監(jiān)控能力！”他還認(rèn)為，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思即反思性教學(xué)（reflective teaching)是教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分，并且提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授（1997）也說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?？梢?jiàn)，教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)教師，多聽(tīng)一些好課是非常必要的，對(duì)自身的鍛煉成長(zhǎng)是極其重要的，在聽(tīng)課過(guò)程中，我學(xué)到了不少，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課的總結(jié)，也提升了自己對(duì)自身反思的能力。在以后實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將有意識(shí)地嘗試其他老師的一些教學(xué)方法，并且試著進(jìn)行一些對(duì)比，尋找一種最適合自己的教學(xué)方法。在聽(tīng)別人課的過(guò)程中，也促進(jìn)了我對(duì)教材內(nèi)容的理解和思考，這對(duì)自己的教學(xué)有著非常大的幫助。首先是課堂的引入，以問(wèn)題的形式引入，而且是貼近實(shí)際，也正從這一點(diǎn)說(shuō)明了數(shù)學(xué)是來(lái)自于實(shí)際，并且是解決實(shí)際問(wèn)題的。通過(guò)解決引入問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)開(kāi)平方的方法可以解決這類(lèi)問(wèn)題第五是注重學(xué)生的展示，課堂是誰(shuí)的？不是我們老師的，是學(xué)生的，老師的作用是輔助，引導(dǎo)。所以說(shuō)，學(xué)生展示這一點(diǎn)有很多的好處，而新教師卻總是認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)好處，課上怕耽誤時(shí)間，內(nèi)容講不完。展示可以提高學(xué)生的積極性，可以提高學(xué)生的課堂自主性，可以暴露學(xué)生存在的問(wèn)題等，對(duì)課堂可以說(shuō)百利而無(wú)一害。這一點(diǎn)我想提個(gè)建議，考察學(xué)生的對(duì)象應(yīng)該面對(duì)中下等學(xué)生，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題。第六注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)肯定，注意反問(wèn)學(xué)生，加深對(duì)課堂重難點(diǎn)的印象。第七注重解題思想的傳授，而不是單純針對(duì)題目，是讓學(xué)生明白其所以然。注重了對(duì)方法的總結(jié)。第八題目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)備課的到位。課堂的精練是提高課堂效率的保證，教師平時(shí)的提前備課，提前琢磨學(xué)生，教材，教法。集體備課是一個(gè)