【文章內(nèi)容簡介】 念下評(píng)課模式應(yīng)該有新的形式。建立民主、和諧的評(píng)課氛圍受傳統(tǒng)評(píng)課文化的影響，“評(píng)課”這個(gè)詞容易給人一種感覺：你是來評(píng)我的，我是來接受你的評(píng)價(jià)的。評(píng)課者的地位高于被評(píng)者。這樣，上課教師往往顯得被動(dòng)，沒有成為一個(gè)評(píng)價(jià)主體。數(shù)學(xué)新課程中的評(píng)課文化倡導(dǎo)建立一個(gè)民主的、建設(shè)性、對(duì)話的伙伴關(guān)系。評(píng)課前，讓上課教師先作自我評(píng)價(jià)。上課教師自評(píng)要談?wù)鎸?shí)想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按數(shù)學(xué)新課程理念作出的有意識(shí)地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因?yàn)樽栽u(píng)是交流的開始，只有坦誠的自評(píng)，才能使自評(píng)有助于自我反思能力的提高。評(píng)課教師的評(píng)價(jià)要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評(píng)，不掩飾缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評(píng)課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)評(píng)課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。多年來關(guān)于觀課評(píng)課，許多教師形成了固有的思維定勢。觀課者認(rèn)真聽認(rèn)真記就完成了任務(wù)，在多人參與的集中評(píng)課時(shí)沒有人愿意第一個(gè)發(fā)言，即使發(fā)言了，也是對(duì)問題輕描淡寫一帶而過。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對(duì)于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導(dǎo)的前提基礎(chǔ)是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來，看看學(xué)生們?cè)谧鍪裁矗苛私鈱W(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是不是有效，看學(xué)生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，提高自身課堂實(shí)效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學(xué)”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評(píng)，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長。捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)新形式下的數(shù)學(xué)教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評(píng)時(shí)切忌把自評(píng)弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請(qǐng)專家指導(dǎo)。而應(yīng)是說教學(xué)設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)說清楚課前對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教育價(jià)值及其不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的分析；說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚；說教學(xué)重構(gòu)，把教學(xué)的改進(jìn)思考說出來。自評(píng)的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評(píng)課教師應(yīng)具有審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學(xué)行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從數(shù)學(xué)教學(xué)改革的角度看存在的問題作出診斷性評(píng)價(jià)并提出富有針對(duì)性的改革建議。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂向動(dòng)態(tài)生成型數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。這種重構(gòu)不是和風(fēng)細(xì)雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構(gòu)的重構(gòu)過程。因此，對(duì)于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實(shí)現(xiàn)“解構(gòu)”后的“重構(gòu)”。做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處在數(shù)學(xué)新課程理念下的“捉蟲”評(píng)課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。評(píng)課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)新課程理念比較好的、閃光之處。要會(huì)欣賞課堂中真正的精彩。每位數(shù)學(xué)教師在長期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法，評(píng)課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。通過評(píng)課欣賞的過程，在幫助教師認(rèn)識(shí)清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎(chǔ)上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應(yīng)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。總之，數(shù)學(xué)評(píng)課的目的不僅是為了促進(jìn)上課教師完成自己的教學(xué)，更重要的是通過評(píng)課促進(jìn)評(píng)課教師不斷提高教學(xué)說水平。這就要求數(shù)學(xué)教師在評(píng)課中不斷反思自己的教學(xué)。在幫助別人“捉蟲”的同時(shí)，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學(xué)中存在嗎？如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的？對(duì)于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學(xué)風(fēng)格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，善于吸收他人的長處。除此之外，還要認(rèn)真聆聽其他老師特別是專家的評(píng)課，把他們的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)對(duì)照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進(jìn)行自我反思，才能使每一次的評(píng)課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學(xué)能力。第四篇：聽評(píng)課讀書心得《聽特級(jí)教師講評(píng)課》讀書心得 焦虎一中 熊永娜這本書匯集了等19位特級(jí)教師的經(jīng)典作文講評(píng)課實(shí)錄，分五個(gè)專題，向我們介紹了各種新穎、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：王崧舟老師的“讓習(xí)作回歸生命的原點(diǎn)”，竇桂梅老師的“山還是那座山，水還是那個(gè)水”，宋運(yùn)來的“漫畫作文，寓意人生”于永正老師的“作文課不能‘一本正經(jīng)’”，蔣軍晶的“別樣的設(shè)計(jì)，別樣的味道”等等，很值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。下面，我給大家分享一下王崧舟老師的《親情測試》作文講評(píng)課，這節(jié)課在假期學(xué)習(xí)時(shí)武安市中山小學(xué)牛秀芳校長曾給我們介紹過，很不錯(cuò)的一節(jié)課。首先王老師讓學(xué)生在白紙上工工整整寫下自己最愛的五個(gè)人名字。師生似乎在進(jìn)行一場有趣的游戲，寫出世上自己最愛的五個(gè)人，說說理由，顯得輕松而理性。然后讓學(xué)生看著五個(gè)人名字，看十秒鐘時(shí)間，接著讓學(xué)生在五個(gè)人當(dāng)中劃去一位。在四個(gè)人里面，接著再選擇兩