【正文】 只有不斷地進(jìn)行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學(xué)能力?？傊?，音樂評課的目的不僅是為了促進(jìn)上課教師完成自己的教學(xué)，更重要的是通過評課促進(jìn)評課教師不斷提高教學(xué)說水平。音樂新課程一個(gè)重要的理念是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，上課教師在這一環(huán)節(jié)營造了電影情景氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生完全融入情節(jié)與音樂之中，使課達(dá)到高潮，受到了很好的效果。做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處在音樂新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。在傳統(tǒng)音樂課堂向動(dòng)態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚。評課教師的評價(jià)要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。音樂新課程中 的評課文化倡導(dǎo)建立一個(gè)民主的、建設(shè)性、對話的伙伴關(guān)系。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應(yīng)該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動(dòng)態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。確切地說，我認(rèn)為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書?？傊?，蔣老師大聰明的設(shè)計(jì)，小聰明的落腳，妙不可言！蔣老師對孩子充滿智慧和善良的“忽悠”，讓習(xí)作指導(dǎo)課變得活躍而有情趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望。他不寫了，于是呢，我就幫助他。課堂的導(dǎo)入部分，蔣老師在敘述一個(gè)愛耍小聰明的學(xué)生的事例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫人的作文要通過具體的事例來反映人的特點(diǎn)，非常巧妙?！课乙粩?shù)，真的不少于四百字。想不想知道他怎么寫的？【一天回家途中，遇到商店遭到搶劫。蔣：你們跟我一樣，所以，我想了一個(gè)辦法，標(biāo)點(diǎn)符號不算字?jǐn)?shù)。】結(jié)果這位同學(xué)五分鐘之后就把作文交給我。什么特點(diǎn)呢？他有時(shí)候愛耍小聰明。再給大家分享一下特級教師蔣軍晶的作文課《記一個(gè)印象深刻的人》這是一堂另類的作文教學(xué)課。這其實(shí)我們進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，首先是師生心靈的呼喚，情感的激蕩。我仿佛原來是在天堂快樂生活的天使，一下子被拋到寒冷的低谷。提起筆，無奈劃去“奶奶”，昔時(shí)奶奶對我的關(guān)愛愛撫一下子全消失了，我的世界失去了重心，顛倒了。面對剩下的四個(gè)人：親愛的爸爸、媽媽、奶奶、同學(xué)，我該怎么辦？握著的筆無從下手，含淚劃去“爸爸”。最后寫下感受，交流習(xí)作。隨著親情強(qiáng)度的遞增，每次失去親情后的體驗(yàn)也變得愈加沉重、愈加痛苦，終至于觸及到學(xué)生心靈最深處的那份沉睡的生命意識和潛能。在四個(gè)人里面，接著再選擇兩位，把他們劃掉。下面，我給大家分享一下王崧舟老師的《親情測試》作文講評課，這節(jié)課在假期學(xué)習(xí)時(shí)武安市中山小學(xué)牛秀芳校長曾給我們介紹過，很不錯(cuò)的一節(jié)課。除此之外，還要認(rèn)真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價(jià)與自己的評價(jià)對照比較，反思兩者存在的差異或差距。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認(rèn)識清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎(chǔ)上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應(yīng)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處在數(shù)學(xué)新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂向動(dòng)態(tài)生成型數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)新形式下的數(shù)學(xué)教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時(shí)切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導(dǎo)。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。評課教師的評價(jià)要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)新課程中的評課文化倡導(dǎo)建立一個(gè)民主的、建設(shè)性、對話的伙伴關(guān)系。新課程理念下評課模式應(yīng)該有新的形式。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂正逐漸向動(dòng)態(tài)生成型數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。確切地說，我認(rèn)為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。同時(shí)也考驗(yàn)老師運(yùn)用課堂機(jī)制的靈活性，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，老師適應(yīng)學(xué)生、學(xué)生接受老師是一種教學(xué)藝術(shù)，我需要在今后的實(shí)際教學(xué)中多體驗(yàn)、多總結(jié)、多翻閱相關(guān)的資料去學(xué)習(xí)。不同的人聽同一節(jié)課，所帶的思想不同，對聽課的感受就不同；同一個(gè)人聽不同的課，思想的側(cè)重點(diǎn)不同，對于聽課的感受也是不同的；同一個(gè)人在不同的時(shí)期聽課，隨著思想認(rèn)識的逐步拉升，聽課的感受也就不同了。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道的清清楚楚了，如果教師按事先所設(shè)定的起點(diǎn)，就不一定是真是的起點(diǎn)。教學(xué)也是如此，備課時(shí)我們老師很喜歡仿用名師們得一些出彩的案例，可實(shí)際并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒有考慮到所教班級的學(xué)生實(shí)際。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，國家基礎(chǔ)教育課程