有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-18 22:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣(mài)兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來(lái)放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過(guò)來(lái)，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開(kāi)了。學(xué)生們津津有味的聽(tīng)著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問(wèn)：“敵人為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，?。俊睂W(xué)生們答：“因 為大臣藏起來(lái)了！”在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。由于學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫(xiě)，在教學(xué)中我們就專(zhuān)門(mén)抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來(lái)了柳枝是什么樣子的？有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來(lái)；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開(kāi)火車(chē)”：老師說(shuō)：火車(chē)火車(chē)往哪開(kāi)，其他學(xué)生邊做發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的動(dòng)作，邊說(shuō)火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下來(lái)，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開(kāi)（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車(chē)上表演讀兒歌）。2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。3）“摘蘋(píng)果”：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）?？尚〗M競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。愛(ài)做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語(yǔ)復(fù)習(xí)變得豐富多彩。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開(kāi)花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽(tīng)到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類(lèi)，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開(kāi)花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。第三篇：有效教學(xué)校本研修總結(jié)個(gè)人校本研修總結(jié)本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，在平日的教學(xué)中能不斷進(jìn)行著課堂教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂。1．每節(jié)課課前都備有質(zhì)量較高教案，認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，通過(guò)集體備課研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定了設(shè)計(jì)出一系列針對(duì)學(xué)生實(shí)際又有一定思維含量的問(wèn)題。2．采用了小組合作的課改教學(xué)模式，課堂上學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，記錄下疑惑的問(wèn)題，小組內(nèi)同學(xué)交流討論，大部分問(wèn)題在小組內(nèi)基本解決，然后通過(guò)當(dāng)堂展示，將這些問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化、加深、補(bǔ)充、完善，最后老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納、升華。只要學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己解決，老師絕不替代，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，老師才伸出援助之手，重點(diǎn)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時(shí)間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時(shí)高效率
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