【文章內容簡介】 15 分鐘 。 2. 活動時，教師應鼓勵學生在學校周圍及室內尋找發(fā)光的物體，在課堂上鼓勵學生將搜集到的資料與小組的同學討論。有些學生可能會提出月亮是發(fā)光的物體，教師可引導學生通過閱讀資料認識月亮本身不發(fā)光，它只是反射太陽光。 3. 學生有可能找的不是發(fā)光物體。這時，教師不應直接告訴學生答案，而應引導學生設法驗證。 4. 教師給學生講解基本的分類方法，啟發(fā)學生對知道的發(fā)光物體進行分類。 評價建議 根據找出發(fā)光物體的數(shù)量進行評價： 13 個（一般）， 45 個（良）， 5 個以上（優(yōu)）。 活動 2 我看見了光 活動目標 1. 能對要解決的問題提出自己的猜想 。 2. 能正確地用文字記錄實驗現(xiàn)象。 3. 能從多次實驗結果中，發(fā)現(xiàn)光傳播線路的特點。 4. 能設計實驗，并找出生活實例驗證自己的發(fā)現(xiàn)。 5. 能與小組同學共同研究光傳播的特點。 6. 能舉例說明人們的日常生活與光的密切關系。 教學過程： 1. 可 2 至 3 人一組，活動時間約一個半課時。 2. 活動時，教師應先引導學生對實驗結果進行預測，哪幅力能看到手電筒的光，然后，引導學生分別按照兩幅圖中的方法進行實驗，學生在組內多次進行實驗，可以讓前兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩塊的孔不對正，觀察實驗現(xiàn)象并記錄。在實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)三塊紙板的孔只有在一條直線上 時，才能看到手電筒的光。實驗后，教師應及時提醒學生將實驗現(xiàn)象進行記錄，并得出初步結論。這個活動大約需要 25 分鐘。 3. 完成以上活動之后，教師應啟發(fā)、鼓勵學生用其他方法設計實驗，證明自己的結論（這個過程需要一課時），如用塑料軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結論。即當用筆直的塑料炊管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。當學生自主設計實驗時，教師要給予適當?shù)膯l(fā)、引導，并要適時地組織學生討論交流，提醒學生填寫實驗報告。 4. 活動的最后部分，教師應結合課本中的圖，引導學生找出生活中利用光沿直 線傳播的事例，包括有關的技術和設備，鼓勵學生用所學的原理解釋生活中遇到的現(xiàn)象。同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結論。 透明與不透明 一、教學目標： 能說出將物體分為透明、半透明和不透明物體的依據。 能正確說出光照到不透明的物體上會產生什么現(xiàn)象。 能分別舉例說出透明材料和不透明材料在生活中的用途。 二、背景資料： 透明可以用于制作光學儀器；半透明材料可用于制作太陽鏡，也可用于做百葉窗、窗簾等，以控制進入屋內的光線數(shù)量；人們需要遮蔽光線時就使用不透明 材料，如：洗相片的暗室等。 三、課時安排 ：一課時 四、教學準備： 透明、半透明、不透明的膠紙各一張、手電筒、尺子 五、教學過程： （一）引入： 光在傳播過程中遇到物體時會怎么樣？ （二）探究過程： 引導學生觀察這三幅圖，啟發(fā)學生說出圖中的三種物體有什么不同，然后進一步啟發(fā)學生提出想要研究的問題。再由學生提出的問題導入到“光能透過哪些物體”這個活動。 光能透過哪些物體？ （ 1）、讓學生自己動手操作，并把結果記錄下來： 讓光全部通過的物體有 ______________________________________ 讓光部分通過的物體有 ______________________________________ 不讓光通過的物體有 ________________________________________ （ 2）、小結：有的物體是透明的，有的物體是半透明的，有的物體是不透明的。 （ 3）、應用： 日常生活中什么地方用了透明、半透明、不透明的物體，把自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流。 這些燈罩是用什么材料制成的？他們的透光效果一樣嗎？一般使用在什么地方？（討論后再指名回答） 影子 （ 1）、教師可以通過“光照在不透明 物體上時會有什么現(xiàn)象”這個問題導入到本活動。 （ 2）、讓學生動手操作： 引導學生進行小組交流，并討論移動蠟燭的位置，小兔子的影子有沒有變化？并做好記錄。 總結：透明的物體能讓光全部通過，半透明物體能讓光部分通過，不透明物體不能讓光通過。 鏡子 一、教學目標 能用實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”的結論。 能夠用圖形和文字的形式記錄觀察結果。 能用自己的話對實驗現(xiàn)象進行解釋。 二、課時安排： 2 課時 第一課時 一、活動目標 能用實驗的方法驗證“在一定條件下光 的傳播方向可以改孌的。 能用語言和圖形的開式描述實驗結果。 能用自己的話說出什么是“反射“。 能有根據判斷哪些物體反光的能力強，哪些物體反光的能力弱。 二、教學重點和難點 重點：能用實驗的方法驗證“在一定條件下光的傳播方向可以改孌的。 難點：能有根據地判斷哪些物體反光的能力強，哪些物體反光的能力弱。 三、教學準備 平面鏡、帶縫隙的硬紙板、手電筒、紙、尺子、金屬、玻璃、瓷器、塑料、黑布等。 四、教學過程 引入 ：光在傳播過程中遇到鏡子時會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 教師可以讓學生做 照鏡子的活動，然后問學生在活動中發(fā)現(xiàn)什么問題，也可帶學生裝到操場上，做鏡子游戲。提出注意事項。 新授 ：實驗活動：改變光的傳播路線。（注：遮擋室內透光的地方，縫隙不要太寬） 教師演示實驗。 學生分組實驗 學生討論： 學生創(chuàng)新實驗 學生匯報實驗結論 教師進行總結。 教師指導學生畫出光的傳播路線。討論物體的反光能力與什么有關。 第二課時 一、活動目標 能舉例出在生活中和生產中利用鏡子反光性質的實例。 能與其他同學交流自己想出的方法，并借鑒別人的方法，想出新的使用主法。 能發(fā)現(xiàn)光可以在幾 面鏡子之間進行多次反射。 二、教學重點和難點 重點： 能舉例出在生活中和生產中利用鏡子反光性質的實例，并借鑒別人的方法，想出新的使用主法。 難點：能發(fā)現(xiàn)光可以在幾面鏡子之間進行多次反射。 三、教學準備 平面鏡、帶縫隙的硬紙板、紙、尺子、兩塊大小相同的鏡子、一些玩具等。 四、教學過程 利用鏡子反射光的性質能做到啊些事情？ 組織學生進行小組討論，日常生活中哪些地方用到鏡子，并把小組討論的結果和全班學生一起交流。鼓勵學生將所學的知識與生活實際相聯(lián)系，使學生了解到鏡子在我們生活中應用非常廣泛。 要求 學生舉例說明鏡子在生產和生活中的應用例子。 做鏡子反光的游戲。 問：用兩鏡子最多能看到多少個小熊貓的影像？ 學生分組實驗游戲（要求學生做這個實驗時，要認數(shù)清有多少個影像，并做好記錄，讓學生交流實驗方法，達到學習的目的。 學生討論 學生創(chuàng)新實驗游戲 學生匯報實驗游戲 教師進行總結 五、教師進行全課總結： 七色光 一、教學目標 能用兩種方制造不同的光混合后產生的現(xiàn)象。 能正確觀察并描述將不同的光混合后產生的現(xiàn)象。 能設計一個便于記錄紅、藍、綠三種光混合后產生結果的記錄表。 二、課時安排： 2 課時 第一課時 一、教學目標 能對彩紅這種自然現(xiàn)象提出自己的想要研究的問題。 能用語言描述彩紅的美麗。 能利用三棱鏡觀察太陽光由幾種顏色的光構成。 二、教學重點和難點 重點：能用語言描述彩紅的美麗。 難點：能對彩紅這種自然現(xiàn)象提出自己的想要研究的問題。 三、教學準備 搜集有關的彩虹的圖片、三棱鏡、手電筒、紙、彩筆、一瓶肥皂水、塑料袋。 四、教學過程 引入： 教師問：你們都見過彩紅嗎？彩紅常在什么情況下出現(xiàn)？等問題開展討論，引導學生欣賞彩紅的 美麗，并結合生活中的經驗進行交流。如果學生不能回答“彩紅是在什么情況下出現(xiàn)的？這個問題，教師可以啟發(fā)。 使學生知道彩紅出現(xiàn)要有充足的陽光和水。 實驗：“制造彩紅” 指導學生做光照在三棱鏡上的實驗（注意：要設法遮擋室內的光線） 教師演示實驗。 學生分組實驗 學生討論： 學生創(chuàng)新實驗 學生匯報實驗結論 教師進行總結。教學時應引導學生認識到利用這種實驗也可以看到光的色散，說明陽光是由七色組成的。 五、總結。 教師啟發(fā)學生把彩紅與陽光聯(lián)系起來，陽光是由七種色光組成，陽光是七色光。 第二課時 一、教學目標 能設計一張記錄表，完整記錄紅、綠、藍三種光分別進行混合的實驗結果。 能解釋太陽光的顏色是怎樣的開形成的。 能與其它小組的交際花流研究結果。 能舉出實例說明人類生活離不開光。 二、教學重點和難點 重點：能舉出實例說明人類生活離不開光，能解釋太陽光的顏色是怎樣的開形成的。 難點：能與其它小組的交際花流研究結果。 三、教學準備 搜集有關的彩虹的圖片、手電筒、白紙、彩筆、紅、綠、藍玻璃紙、塑料袋。 四、教學過程 教學做紅、綠、藍三色光的混合實驗 。 教師提出：當不同的色混合在一起時，能否產生新的色？ 學生回答不一樣，教師引導學生用實驗方法來證明。 教師演示實驗。 學生分組實驗 學生討論： 學生創(chuàng)新實驗 學生匯報實驗結論 教師進行總結：紅、綠、藍三色光的混合一起會產生不同的光色。 教師小結：紅、綠、藍三色光的混合一起會產生不同的光色。要求學生能設計一張記錄表，完整記錄紅、綠、藍三種光分別進行混合的實驗結果。 教師提出：光與人類的關系十分密切，閱讀網頁里的資料，談談自己的感想。 討論 :在強光下學習、工作有哪些危害？怎樣預防和保護？ 五 、教師進行全課總結： 1電在我家中 一、 教學目的 ： 能說出電對人類生活有哪些作用。 能從“我想知道”的角度提出關于電的問題。 能舉例說明電為我們生活提供了能源。 二、 教學重難點： 教學重點：電在生活中的作用。 教學難點：提出有關電的問題。 三、 教學具準備： 有關于家用電器的圖片，電源插座，風力、水力、太陽能、原子能發(fā)電站的圖片或錄象資料。 四、 教學課時 ： 2 課時。 五、 教學過程： 第一課時 一、 引入： 我們的課室里有哪些電器。它們工作的時候要用什么？ 二、 新課 ： 出示 P34 頁的第一幅圖片 。 1） 引出在發(fā)明電之前，人類是怎樣生活的？ 2） 分四人小組進行討論。 3） 引導學生觀察圖、分析圖，啟發(fā)學生大膽想象。 4） 歸納發(fā)明電之前，人類是怎樣生活的。 出示 P34 頁的第二幅圖片。 1） 引出在停電之后，人們的生活會變成什么樣？ 2） 分四人小組進行討論。 3） 引導學生觀察圖、分析圖，啟發(fā)學生大膽想象。 4） 歸納停電之后，人們的生活會變成什么樣。 通過第一和第二幅圖片的觀察和分析后，引導學生從“我想知道”的角度提出有關于電的問題。 1） 分四人小組進行討論。 2） 分小組匯報討論結果。 3） 引導學生看書 P35 頁，看看自己小組的討論和書本上培新小學的 學生提出的問題誰多誰好點。 三、 活動： 出示家用電器的圖片，引導學生觀察分析。認識各種家用電器。 1）分四人小組進行討論。 2）這些家用電器有什么用途和功能？ 3）這些家用電器工作的時候用什么電？ 組織學生進行交流和討論，加深學生對這些家用電器的功能和用途的了解和認識。 第二課時 一、 教學目的： 能描述電從發(fā)電廠來到家中的大致過程。 能說出電來之不易的理由。 能說出在生活中節(jié)約用電的一些方法。 二、 教學重難點： 了解電從發(fā)電廠來到家中的大致過程。 三、 教學過程： （一） 引入： 上節(jié)課，我們學習和討論了一些家用電器的功能和作用。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習和討論有關電的知識和問題。 在日常生活中，電器接通電源就可以工作了，那么電是從哪里來的呢？ （二）新課： 一）電是怎樣來到我們家中的。 出示 P36 頁的圖片，引導學生觀察和分析。 1） 圖片上都有些什么？ 2） 它們是用來干什么的？ 3） 分四人小組進行討論和分析。 動手嘗試，把圖片中的物體用線連接起來。 進行交流和討論。 引導學生觀察和歸納： 電是從發(fā)電廠發(fā)電后，經過高壓輸電，變電站，長途輸送，最后才到我們家中的。我們插上電源 插頭，家用電器就能工作了。 引導